小學英語閱讀課堂教學措施分析

董瑩

【摘? ? 要】小學英語主要分為閱讀教學、聽力教學、單詞教學等部分，其中閱讀教學占據(jù)十分重要的地位。教師應注意閱讀課堂的準備階段和展開方式，并充分了解閱讀課堂上采取教學措施所產(chǎn)生的影響。教師應根據(jù)閱讀教學措施發(fā)揮的實際效用，不斷對其進行調(diào)整，把握好整個閱讀課堂教學的流程。

【關(guān)鍵詞】小學英語? 閱讀課堂? 教學措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.090

小學英語主要分為閱讀教學、聽力教學、單詞教學等部分，其中閱讀教學是十分重要且突出的。英語閱讀課堂教學是指教師針對英語閱讀內(nèi)容在課堂上對學生展開的教學過程，旨在有計劃地提高學生的英語閱讀效率，提升課堂英語閱讀教學的質(zhì)量。英語閱讀教學不僅需要學生平時進行自主學習，還需要教師對學生學習積極性的調(diào)動。這對教師的閱讀教學能力具有一定的要求，且需要教師針對英語閱讀環(huán)節(jié)進行充分的教學準備。教師應注意閱讀課堂的準備階段和展開方式，并充分了解其在閱讀課堂上產(chǎn)生的影響。

一、英語閱讀課堂教學措施對實際教學產(chǎn)生的影響

（一）強調(diào)閱讀教學的重點內(nèi)容，便于學生進行知識拓展

英語閱讀課堂教學措施的正式實施，可以幫助教師強調(diào)閱讀教學的重點內(nèi)容，使英語閱讀的知識脈絡(luò)更加清晰，便于學生進行知識拓展和練習。英語閱讀教學不只是簡單地針對英語閱讀展開教學，還涉及各方面的英語知識點，教師需要對學生傳遞正確的學習觀，促進學生對英語閱讀的全面學習。教師還應完成英語閱讀的主要教學任務(wù)，突出閱讀課堂的重點教學內(nèi)容，讓學生學會挖掘英語文章的重點和主旨所在，突出英語閱讀的文學性。教師可以利用閱讀教學策略，對學生的閱讀知識進行補充，以不同的形式向?qū)W生展示英語閱讀的綜合性。

（二）有助于學生優(yōu)化英語閱讀技能，提高英語課堂的閱讀效率

教師對英語閱讀課堂的重視，不僅可以促進學生英語知識的拓展和完善，還有助于學生優(yōu)化英語閱讀技能，提高英語閱讀效率，為教師的教學拓展提供更多的空間。學生在此學習階段已具備一定的英語閱讀能力，教師應強調(diào)學生在閱讀練習中注意對英語閱讀技能進行優(yōu)化，使學生在英語閱讀實踐中獲得有用的閱讀方法，積累更多的英語閱讀經(jīng)驗，大幅度增加英語閱讀課堂的學習效率。教師還可以在學生理解閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學生進行更具難度的閱讀能力訓練，結(jié)合各種閱讀教學措施，為學生的閱讀學習環(huán)節(jié)提供更多有利條件。

（三）便于學生英語思維的啟發(fā)，促進英語閱讀教學的更新

采取正確教學措施的英語閱讀課堂，可以使學生獲得更多有用的英語技巧，便于學生英語思維的啟發(fā)，促進英語閱讀教學的更新?lián)Q代，讓英語閱讀課程的教學意義不只局限于英語閱讀的層面，便于教師對英語閱讀教學意義的全方位體現(xiàn)。學生的英語思維形成并非偶然，還需要學生長期進行英語閱讀知識積累和相關(guān)訓練，培養(yǎng)學生形成良好的英語閱讀素養(yǎng)。教師可以借助英語閱讀教學措施的有效性，推動學生英語思維的構(gòu)建過程，讓學生的英語閱讀進度大幅度提高，使學生能夠更快進入下一階段的英語閱讀學習，為教師的教學研究提供更加豐富的教學素材，保障英語閱讀課程的有效更新。

二、英語閱讀課堂教學措施在實際教學過程中的實施步驟

（一）通過角色扮演進行課堂導入，便于學生更快進入學習狀態(tài)

角色扮演因其特有的教學性質(zhì)，常被運用于課堂導入這一教學環(huán)節(jié)。教師可以通過角色扮演的形式進行課堂導入，便于學生更快進入學習狀態(tài)，讓學生在高度投入的學習狀態(tài)中抓住英語閱讀文章的關(guān)鍵，為學生的英語閱讀課堂總結(jié)做鋪墊。例如，在進行英語故事類文章的閱讀教學時，教師可以和學生進行合作扮演英語故事中的各個角色，通過角色扮演的形式讓學生進行英語自主閱讀，促進學生對英語文章情節(jié)的理解，提高學生進入英語閱讀狀態(tài)的效率。教師不能一味地依賴角色扮演進行英語閱讀的課堂導入，不僅要關(guān)注學生對閱讀文章里面角色的演繹，還需要強調(diào)學生在閱讀英語內(nèi)容時的邏輯和方法，讓學生更加明確英語閱讀形式的多樣性，為后面閱讀課堂的高效展開和全面總結(jié)打下基礎(chǔ)。

（二）巧妙設(shè)置英語閱讀任務(wù)，學生以小組合作的形式展開閱讀

英語閱讀任務(wù)的設(shè)置可以幫助教師激發(fā)學生的英語潛能，所以教師應巧妙設(shè)置英語閱讀任務(wù)，使學生以小組合作的形式展開英語閱讀。教師對英語閱讀任務(wù)的設(shè)置需要考慮眾多因素，將學生的學習態(tài)度、英語閱讀基礎(chǔ)等條件都囊括進去，對英語閱讀任務(wù)進行綜合考量，旨在強化學生的英語閱讀素質(zhì)，使學生在提升英語閱讀能力的過程中，促進學生對英語閱讀內(nèi)涵的理解和掌握。在英語閱讀任務(wù)難度較高的情況下，教師可以和學生之間展開有效互動，促進學生之間的英語閱讀思維交流，讓學生明白英語閱讀方法的高效性，引發(fā)學生之間的合作，促進學生在閱讀課堂上進行資源共享。

（三）以閱讀活動的視角進行教學，促進學生的有效學習

不同的閱讀視角可以幫助學生更加全面、清晰地看待英語閱讀內(nèi)容，加強英語閱讀教育的效果，突出英語閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性。教師應以英語閱讀活動的視角進行教學，促進學生的有效學習，使學生在英語閱讀的實踐活動中掌握不同閱讀類型的技巧。例如，教師在講授一定的英語閱讀技巧后，可以根據(jù)閱讀文章的不同主題，設(shè)計不同類型的英語閱讀主題活動，使學生有針對性地參與英語閱讀活動，彌補學生在英語閱讀上的不足。教師可以站在英語閱讀活動的角度，對學生的英語閱讀能力進行判斷，為學生的實際英語閱讀流程和方法提出有效建議，對學生的閱讀學習過程進行科學的指導，讓學生學會對自身的閱讀技能進行自我判斷和完善。

小學英語閱讀教學措施的順利開展，不僅可以對學生產(chǎn)生積極的影響，促進學生英語閱讀技能的優(yōu)化，還能對教師甚至整個英語課程產(chǎn)生正面影響，便于教師對學生進行思維啟發(fā)，保證英語課程的不斷更新。教師應根據(jù)閱讀教學措施發(fā)揮的實際效用，不斷對其進行調(diào)整和優(yōu)化，把握好整個閱讀課堂教學的流程，為培養(yǎng)學生的英語綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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