基于核心素養(yǎng)的初中物理“深度學習”策略

張潔斌

【摘? ? 要】如今在教育教學實踐中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育工作者的共同追求。在初中物理教學中，基于核心素養(yǎng)的目標引領學生展開深度學習是教師關注的重點。因此，文章主要討論教師應該如何幫助學生展開對物理的深度學習。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中物理? 深度學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.081

深度學習是一種新型的學習模式，有別于傳統(tǒng)的被動學習方式，也不能簡單地等同于學生的自主學習，它的根本目的是讓學生透過知識表象探究問題的本質，感悟知識的內涵，從而發(fā)展學生的思維能力。在核心素養(yǎng)的視角下，引領學生進行深度學習十分必要，這就意味著教師必須要對深度學習的概念和要求有確切的把握，對自身教學工作中存在的問題進行深刻反思，結合對新課程標準的解讀，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學。

一、傳統(tǒng)初中物理教學存在的問題

（一）教學方式老套

在過去的物理課堂上，教師一貫處于主導地位，以教師的權威壓制學生的表現(xiàn)，學生的物理學習必須要緊跟教師的思路和計劃，被動地接受教師的理論灌輸，長期處于這種陳舊落后的教學模式之下，學生對物理學習的興趣逐漸降低，自身的思維能力得不到發(fā)展，課堂參與度不高。與此同時，教師對學生的物理成績過分關注，忽視對學生其他品格素質的培養(yǎng)，由此制約了學生整體學習質量的提高。

（二）學生缺乏興趣

物理作為一門抽象的、有難度的學科，大多數(shù)學生對物理學習缺乏明顯的興趣。一方面，教師老套的教學模式打擊了學生課堂參與和主動探究的積極性，另一方面，物理本身所涉及的理論知識較為復雜，對于初中生而言，理解起來存在諸多困難，學生在初中階段是首次接觸物理這門學科，其理解能力和知識基礎有限，在學習的初期難以體會物理知識探究的樂趣和價值，會遭遇更多的困難和阻礙，導致學生缺乏成就感，學習狀態(tài)更加消極。

（三）教師素養(yǎng)較低

作為教育工作者，教師是學生學習活動的策劃者和領導者，是學生成長道路上的領路人，教師自身教學素養(yǎng)的高低決定了學生的學習質量。隨著新課程改革的不斷推進，對教師自身的教學素養(yǎng)和教學能力都提出了更高的要求，但是很多初中物理教師自身的素養(yǎng)還有待提升，未能緊跟教改潮流，未及時更新自身教學理念和方法，在展開授課工作時，對學生的實際情況考慮不足，對新教學方法的應用就是生搬硬套，缺乏自身的特色，導致教學工作流于形式，效果不高。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理“深度學習”策略

（一）創(chuàng)設情境，以激趣為前提

對于初中生而言，具備強烈學習興趣仍然是驅使其主動展開學習的動力，那么初中物理教師在進行授課時必然要以激發(fā)學生學習興趣為前提，采用新的教學方法，情境教學就是一種有效嘗試?；诔踔猩恼J知特點和學習基礎，教師要善于利用現(xiàn)代教學工具，根據(jù)具體的教學內容，為學生打造生動、立體的學習情景，吸引學生主動置身其中，展開對知識的探究，親歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，使學生感受到學習物理的樂趣和價值，從而扭轉自身的學習態(tài)度，為學生深度學習做好鋪墊。例如，在《光的直線傳播》這一節(jié)的教學中，教師就可以應用多媒體技術為學生構建教學情境。教師可以先對學生提問：“同學們，你們知道光是如何傳播的嗎？光的傳播需要什么條件？”然后教師就可以展示一些日常生活中有關光線傳播的圖片或者視頻，讓學生直觀地觀察和思考，認識到物理在生活中的無處不在。在學生的討論回答中，教師再展開對學生的系統(tǒng)教學，加深學生的學習印象，使學生的理解難度降低，愿意跟隨教師主動深入到教材內容的探究中。

（二）重視實驗，以實驗為驅動

自然學科的學習以實驗為基礎，初中物理是自然學科中的重點，實驗教學是物理教學中的重要版塊。在傳統(tǒng)的物理課堂上，由于各種條件的限制，比如實驗環(huán)境的不完善，缺乏必要的實驗條件，教師教學設計的不合理，讓實驗教學的比重不高，學生能夠參與實驗活動的機會很少，這就讓學生的實驗思維和操作能力得不到有效鍛煉，對所學理論知識的理解也并不深刻。在核心素養(yǎng)目標的引領下，初中物理教師必須要高度重視實驗教學，為學生打造健全的實驗環(huán)境，給予學生足夠的機會，以實驗驅動學生深度學習，讓學生的思維能力得到良好的發(fā)展，對學知識的理解更為深入，對知識的應用也會更加熟練。例如，在“凸透鏡成像的規(guī)律”這一課中，教師就可以組織學生動手參與實驗活動。教師先要為學生提供必要的實驗材料，然后向學生告知實驗流程、步驟和注意事項，在此過程中，教師還要注意傾聽學生的想法，引領學生思考實驗所需要的條件，實驗中可能會遇見的問題及應對方案。最后，教師可以讓學生有序展開實驗探究活動，在學生操作時，教師要巡視觀察，做好對學生的指導工作，確保學生的安全操作。當學生完成了實驗活動后，教師就要引領學生對實驗過程和結果進行總結和反思，落實教師的客觀點評，這樣一來，學生可以收獲到更好的學習效果。

（三）合作探究，以合作為平臺

小組合作學習是素質教育教學實踐中被經常使用的一種學習方法，對學生的綜合素質發(fā)展、課堂教學效果的提高有著積極的作用。合作學習最顯著的特點就是學生的自主探究。在合作學習中，學生能夠真正發(fā)揮自身的主體作用，那么教師就要對學生進行合理的劃分，根據(jù)每節(jié)課的教學內容，合理應用合作學習的模式，同時教師要加強對學生的動態(tài)關注，落實教師的正確指導，從而確保學生的深度學習更有質量。比如，在“流體壓強和流速的關系”這一節(jié)教學中，教師就可以將學生劃分為若干學習小組，結合教學課件的展示和問題的指引，讓學生先獨立思考，然后在小組中交流討論，完成對教材問題的探究和教師學習任務的落實，那么學生就可以通過自主探究、合作交流、查詢各種資料以及實驗活動得出結果，然后教師可邀請小組代表陳述觀點、展示想法，其他小組認真傾聽、做點評和補充，那么學生對相關理論知識的理解會更加透徹。

總之，伴隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教師必須要遵循以人為本的教學理念，突出學生的學習主體地位，引領學生展開自主探究，為學生創(chuàng)造各種有利于其展開深度學習的條件。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，加大實驗教學比重，助推學生思維能力的全面發(fā)展，再結合合作學習的模式，促進學生思維的相互碰撞，取長補短，確保所有學生都能夠取得進步，由此才能夠讓學生的物理學科核心素養(yǎng)目標更好、更快地達成，為學生今后展開更高層次的物理學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

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