例談新基礎(chǔ)教育導(dǎo)向下閱讀課型設(shè)計(jì)思路

摘 要：本文以牛津版一年級(jí)英語教材Family & Friends和斯伯恩自然拼讀繪本為例，以“五還”教育理念（還時(shí)間、還空間、還工具、還提問權(quán)、還評(píng)價(jià)權(quán)）為指導(dǎo)，在新基礎(chǔ)導(dǎo)向下踐行“教結(jié)構(gòu)—用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)法，以期學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：“五還”教育理念;小學(xué)閱讀課;課型設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）13-0016-03

引 言

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)該通過開展有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下感知語言，從而達(dá)到全面提高英語能力的目的[1]。然而，據(jù)筆者觀察，很多小學(xué)生在閱讀中存在以下幾個(gè)問題：注意力不集中;畏懼生詞，不能理解語義;沒有深入領(lǐng)會(huì)到閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，只停留在表層含義上。另外，通過對(duì)教師課堂教學(xué)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師的教學(xué)形式單一，導(dǎo)致課堂缺乏活力。

對(duì)此，葉瀾教授提出生命實(shí)踐教學(xué)理論。她認(rèn)為，課堂是師生生命意義的有機(jī)構(gòu)成部分，具有個(gè)體生命價(jià)值，能促進(jìn)師生的多方面發(fā)展。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。由此，筆者基于葉瀾教授提出的以上教學(xué)理論，針對(duì)小學(xué)生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以兩類語篇的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討閱讀課型的設(shè)計(jì)思路。

一、無故事主線的語篇

（一）關(guān)注重復(fù)句式，確定文章重心，抓好學(xué)生能力培養(yǎng)點(diǎn)

一年級(jí)教材Family & Friends中 P68 reading的文章不是一個(gè)完整故事，沒有起因、經(jīng)過和結(jié)果。這時(shí)要看文章的句型結(jié)構(gòu)是否有重復(fù)的句式。我們能明確文章是通過重復(fù)的句式來強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)、培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的。比如，這篇文章中重復(fù)率比較高的句子是“I've got...”和“I haven't got...”，這兩個(gè)句型正是這個(gè)單元的重點(diǎn)，于是筆者確定了教學(xué)重點(diǎn)。

（二）觀察配圖，預(yù)測文章大意

先由三個(gè)人物圖片和三個(gè)午餐盒圖片引發(fā)學(xué)生的思考：What's the passage about？

（三）略讀，提取文章主旨

學(xué)生通過聽第一遍音頻略讀文章，之后，筆者提出主旨問題：What's the passage about？ Are they introducing what's in their lunch box or introducing themselves？

（四）精讀，提取關(guān)鍵信息

第二遍聽錄音，筆者將文章拆分為三段，讓學(xué)生逐段聽音頻，精讀每個(gè)人物的話，并且用橫線標(biāo)出“What has he/she got？”用圓圈圈出“What hasn't he/she got？ ”。

由于在之前的語法課上學(xué)生已經(jīng)熟悉了這兩個(gè)句型，筆者在講授這篇文章時(shí)，只要稍加提示，學(xué)生就可以輕松說出這兩個(gè)句型。于是筆者用笑臉來代表“I've got...”，用哭臉代表“I haven't got...”再加上關(guān)鍵圖片提示和引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述每個(gè)人物說的話。在學(xué)生復(fù)述完人物說的話之后，筆者稍做引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行第三人稱的復(fù)述，如“He/ She has got...”或“He/ She hasn't got...”。

第三遍聽錄音，讓學(xué)生模仿音頻通讀文章，并布置任務(wù)“How many things has he/she got？”為完成將后續(xù)的人物與其描述的午餐盒配對(duì)的練習(xí)題做準(zhǔn)備。第四遍默讀文章，并做連線，將人物與他們的午餐進(jìn)行配對(duì)。第五遍讀文章，訂正練習(xí)。

（五）提供語言支撐，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力

每位學(xué)生對(duì)這篇文章已經(jīng)至少讀了五遍，對(duì)文章內(nèi)容非常熟悉了，于是筆者用關(guān)鍵詞和圖片進(jìn)行語言支撐，引導(dǎo)學(xué)生以第三人稱的視角來復(fù)述文章（見圖1）。

（六）情感升華，挖掘育人價(jià)值

筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生在一張白紙上畫上自己的午餐并談?wù)撟约憾紟Я四男┪绮?。之后筆者說：“I forgot to bring my lunch box.”學(xué)生聽到后紛紛將自己的食物分享給筆者。有些學(xué)生還將畫有食物的紙撕開，分給筆者“一塊餅干”，并說“I've got a biscuit. Here you are.”由此引出“Sharing is a virtue. ”

（七）課后任務(wù)

（1）聽音頻，模仿并熟讀全文。（2）根據(jù)圖片提示，復(fù)述文章內(nèi)容。（3）介紹自己的午餐，并談?wù)勀惆咽裁词澄锓窒斫o了沒帶午餐盒的Esther？

二、有故事主線的語篇

在斯伯恩自然拼讀繪本中有故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，我們就可以把文章拆分為beginning， middle和end三個(gè)部分來學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)和故事的發(fā)展，從而降低他們的學(xué)習(xí)難度。

（一）關(guān)注故事本身，分析故事結(jié)構(gòu)

這套繪本特別強(qiáng)調(diào)押韻，色彩繽紛的繪本中充滿有趣的句子和韻律。整篇文章的內(nèi)容是一只饑餓的小狐貍發(fā)現(xiàn)了一個(gè)箱子，它通過使用箱子來尋找食物。繪本中描述了它從箱子上掉下來五次，覓食失敗了五次，最后它不小心摔進(jìn)箱子里，終于在箱子里找到了食物的故事。這個(gè)繪本故事的脈絡(luò)很清晰，便于學(xué)生把握故事的結(jié)構(gòu)。

（二）圖文導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明確故事類文本的三要素，即時(shí)間、地點(diǎn)和人物。在導(dǎo)入部分，筆者利用繪本中文字和圖片來引出主人公。

（三）根據(jù)故事主線設(shè)計(jì)主要問題

文章圍繞小狐貍與箱子展開。在簡單介紹完文章出處之后，學(xué)生觀察到繪本的封面就是一只狐貍在箱子上，并且文章重點(diǎn)是狐貍覓食的過程，那本節(jié)課的主要問題就很好設(shè)計(jì)了：Why is he on the box？ 之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本的封面對(duì)這一問題進(jìn)行合理的猜想。

（四）精讀并引發(fā)思考，厘清文章脈絡(luò)

筆者將文章分為beginning， middle， end三部分，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行精讀。

Beginning：簡單敘述故事的起因是“A hungry fox spots a box.”并用圖片解釋“spot”這個(gè)單詞。接下來，筆者問學(xué)生：“會(huì)發(fā)生什么事情呢”，并特別強(qiáng)調(diào)這只狐貍非常餓，由此引出下面的劇情。

Middle：根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)來設(shè)計(jì)問題鏈。

Q1： What is the fox doing？ Q2： What can you see from this picture？ Q3： What does he want？ Q4： Why does he stand/sit on the box？ Q5： What will happen？ Q6： Is he still hungry or not？

在講解middle部分時(shí)，筆者以問題鏈的方式引出六個(gè)小情節(jié)，并讓學(xué)生每個(gè)情節(jié)讀三遍，第一遍引出文本內(nèi)容，第二遍掃清難讀詞匯，第三遍鞏固文本內(nèi)容。

在分析完六個(gè)小情節(jié)之后，筆者把大致的內(nèi)容串聯(lián)一遍，幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)：The hungry fox wants to get the... but he fails. He falls off the box.

第四遍通讀middle部分內(nèi)容，讓學(xué)生思考并回答問題：“How many kinds of food does he want？ What are they？”這遍閱讀使學(xué)生更加熟悉文本，也鍛煉了他們提取關(guān)鍵信息的能力。

End：觀察圖片，進(jìn)行合理推斷和猜想來結(jié)束本篇故事。同樣三遍閱讀。

（五）自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合

在精讀結(jié)束后，筆者進(jìn)行了自然拼讀與繪本結(jié)合，即總結(jié)發(fā)音相同的字母或字母組合，找出符合規(guī)律的單詞并歸類，并通過讀句練習(xí)強(qiáng)化單詞發(fā)音（見圖2）。

（六）聽錄音跟讀并模仿，進(jìn)行糾音鞏固

在自然拼讀發(fā)音練習(xí)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了整篇文章聽錄音跟讀練習(xí)，再一次鞏固單詞發(fā)音和文章內(nèi)容。

（七）提供語言支撐，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力

筆者將利用圖片和關(guān)鍵詞提示的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，如圖3、圖4、圖5所示。

（八）情感升華，挖掘育人價(jià)值

課程到這里還未結(jié)束，我們要從故事中挖掘育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。筆者先讓學(xué)生談?wù)勑『偩哂心男┖闷焚|(zhì)、從文中哪里可以看出來。學(xué)生總結(jié)：“He is bold. He is smart. He never gives up...”并找出了對(duì)應(yīng)的文章情節(jié)。之后，筆者繼續(xù)追問：“If you are in trouble， what will you do？ ”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。學(xué)生有很多精彩的發(fā)言，有的說：“I will keep trying.”還有的說：“I will ask someone to help me.”

（九）課后任務(wù)

（1）聽音頻，模仿并熟練朗讀全文。（2）根據(jù)圖片提示復(fù)述文章內(nèi)容。（3）通過這篇文章你學(xué)到了狐貍身上哪些好品質(zhì)？如果你今后遇到困難，你會(huì)怎么做？

結(jié)? 語

低年級(jí)小學(xué)英語閱讀教學(xué)有其特殊性。對(duì)于長段的英語閱讀材料，小學(xué)生可能無法長時(shí)間集中精力閱讀，其詞匯量不足，需要通過聽、說、讀、寫慢慢積累。因此，教師需要將文章進(jìn)行解構(gòu)，提煉出支撐全文的精華結(jié)構(gòu)（詞組、句式甚至語段），化繁為簡，以大問題貫穿全文，以問題鏈為導(dǎo)向，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，從而挖掘文本的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

常兢.淺談當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].外語學(xué)法教法研究，2013（11）：28-29.

作者簡介：陳雨薇（1997.2-），女，北京人，二級(jí)教師。