法治教育中的情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)

黃媛媛

道德與法治統(tǒng)編教材將六年級上冊作為法治教育專冊，以憲法為主線，通過全面介紹憲法主要內(nèi)容，開展公民意識(shí)教育與國家意識(shí)教育，引領(lǐng)學(xué)生崇尚法治精神，增強(qiáng)法治意識(shí)，初步樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。作為兼課教師，由于自身并未接受過系統(tǒng)的法律知識(shí)教育，面對這一專冊的法治教育內(nèi)容，難免有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢之感。與此同時(shí)，學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，對抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆筛拍詈头蓷l文理解起來稍顯困難。仔細(xì)研讀專冊教材后筆者發(fā)現(xiàn)，該冊教材按照“單元主題→板塊主題→活動(dòng)主題”的方式依次呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)活動(dòng)主題下的教學(xué)內(nèi)容以圖畫、照片、文字等方式立體呈現(xiàn)，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的難度，而且可以彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，對我們教、學(xué)雙方都不失為一個(gè)很好的課程資源。雖然如此，教師卻不能照本宣科。在課題組所創(chuàng)設(shè)的情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)策略指引下，筆者以學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、辨析、訪談和調(diào)查研究的過程中，一步步感悟生活情境中的情、理、法，初步樹立法治觀念，培養(yǎng)自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。下面筆者以該專冊第一單元“我們的守護(hù)者”第1課《感受生活中的法律》為例，談?wù)勄榫丑w驗(yàn)導(dǎo)學(xué)六步法在法治專冊教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

六年級的學(xué)生已經(jīng)有了初步的法律意識(shí)，但意識(shí)中的法律只是用于懲治罪犯的，與自己沒什么關(guān)系。也就是說，學(xué)生還沒有真正意識(shí)到：法律就在我們每一個(gè)人的身邊，并將伴隨我們每一個(gè)人的一生。于是，筆者在課前制作了一個(gè)微課，以“法律老人”自述的方式，介紹了法律的基本概念，列舉了一些“生活中的法律”，用于開課之初“激趣導(dǎo)入、揭示課題”，拉近學(xué)生與“生活中的法律”之間的距離。

師：今天，老師請來了一位嘉賓，他是誰呢？我們來聽聽他的自述。（播放微課《法律老人的自我介紹》，生聚精會(huì)神地觀看）

師：視頻中的“我”究竟是誰呢？

生：法律老人。

師：法律老人說了些什么？

生：告訴我們“什么是法律”。

生：還告訴我們，法律就在我們的生活中，是保護(hù)我們合法權(quán)益的衛(wèi)士。

生：我們的生活中處處都有法律的“身影”。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過具象感知，初步感受到“生活中的法律”就在自己的身邊。

二、回望生活，體會(huì)現(xiàn)象

以圖為主、圖文結(jié)合，是法治專冊教材的主要編寫特點(diǎn)，而德育目標(biāo)與內(nèi)容就蘊(yùn)含在那一幅幅形象生動(dòng)的圖畫中。圖文結(jié)合的方式，不僅給讀者創(chuàng)設(shè)了特定的生活情境，還賦予了學(xué)生一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者以任務(wù)式情境體驗(yàn)的方式，把學(xué)生自身的生活結(jié)合進(jìn)教材的內(nèi)容主題當(dāng)中。

師：在生活中，你遇到過這樣的“法律老人”嗎？他是怎樣幫助你的？

生1：我們在學(xué)校學(xué)習(xí)，有《中華人民共和國義務(wù)教育法》保障我們接受九年義務(wù)教育的權(quán)利。

生2：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》能保護(hù)我們健康成長。

生3：當(dāng)我購買東西的時(shí)候，我擁有作為消費(fèi)者的權(quán)益。如果我的權(quán)益受到了不法商人的侵害，有《中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》為我維權(quán)。

……

以上“回望生活”的任務(wù)式情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生對自身生活的聯(lián)想，有的聯(lián)想在課本插圖中有體現(xiàn)，有的聯(lián)想在課本插圖中沒有呈現(xiàn)，可見學(xué)生實(shí)際已經(jīng)在真實(shí)地“回望”自己的生活了。讓“法律老人”保護(hù)自己的合法權(quán)益，學(xué)生慢慢地對法律產(chǎn)生了一點(diǎn)點(diǎn)“親近感”。

三、情境體驗(yàn)，感悟法理

法律既保護(hù)人們的合法權(quán)利，又規(guī)定了人們的義務(wù)。課前，筆者請班里的學(xué)生協(xié)助拍攝了一個(gè)短視頻《小美同學(xué)的一天》，用以補(bǔ)充、拓展教材的內(nèi)容。課堂上，筆者通過播放該視頻，讓身邊的“小美同學(xué)”啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自身生活，以“小美同學(xué)”在一天里所做的事情為例，采用案例分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們既享有法律規(guī)定的權(quán)利，也必須履行法律規(guī)定的義務(wù)”這個(gè)嚴(yán)肅的話題，初步感悟情、理、法之間的關(guān)系。

師：（播放視頻）《小美同學(xué)的一天》，向大家展示了小美同學(xué)一天的生活。我們一起去看看，在這一天里，都有哪些法律在保護(hù)她？她享受了哪些法定的權(quán)利？又在履行哪些法定的義務(wù)？

生1：小美過馬路應(yīng)該遵守交通法規(guī)（道德認(rèn)知），《中華人民共和國交通安全法》在保護(hù)著她（法定權(quán)益）。

生2：小美到學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，是她應(yīng)該享有的受教育權(quán)利。

生3：看到小美交給媽媽的那張滿分試卷，我知道，取得優(yōu)異成績不僅是對自己負(fù)責(zé)，也是對老師和家長負(fù)責(zé)，更是我們小學(xué)生應(yīng)該履行的《中華人民共和國義務(wù)教育法》所規(guī)定的義務(wù)。

生4：從小美同學(xué)身上，我發(fā)現(xiàn)，遵守法律法規(guī)、增強(qiáng)法律意識(shí)，都是我們小學(xué)生應(yīng)該履行的義務(wù)。

……

學(xué)生看完短片后爭相發(fā)言。短片中所講述的“小美同學(xué)的一天”中所發(fā)生的事情，都與學(xué)生生活近似，如同學(xué)生自身生活的再現(xiàn)。而任務(wù)式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)策略的運(yùn)用，無須教師過多描述，學(xué)生已然認(rèn)識(shí)到法律原來真的與自己的生活密切相關(guān)，它既保護(hù)大家的權(quán)利，又規(guī)范大家的言行，體現(xiàn)了法律權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

四、鏈接生活，判斷兩難

心理學(xué)家蓋耶指出：不考慮讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。試誤，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的一種。用試誤式情境導(dǎo)學(xué)策略盤活教材，讓學(xué)生在獨(dú)立試誤中獲取知識(shí)、積累技能和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣，在道德與法治課程中顯得尤為重要。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者采集了一些課外的漫畫素材，以組圖方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作展開課堂探究與辨析（如圖1）。

師：有人說，法律規(guī)定了公民的權(quán)利和義務(wù)，但是有的方面紀(jì)律和道德也能發(fā)揮“規(guī)范”的作用，你覺得這三者之間是一樣的嗎？

生1：我認(rèn)為，漫畫1中的小伙子不給老人讓座的行為雖然很不可取，但并沒有觸犯法律，所以不會(huì)受到法律的懲罰和制裁。但是，這種行為跟他的道德品行有關(guān)，因此他會(huì)受到社會(huì)的譴責(zé)。

生2：漫畫2中的無證駕駛司機(jī)，沒有參加或沒有通過相關(guān)技能考試，這樣上路是很危險(xiǎn)的行為。不僅他自己的人身安全得不到保障，而且會(huì)危害他人的人身安全，一旦發(fā)生意外，后果不堪設(shè)想。我想他應(yīng)該是違反了《中華人民共和國道路交通安全法》。

生3：我認(rèn)同你（指生2）的看法。對人造成傷害，是要受到法律懲罰的。

生4：漫畫3中的無故遲到、曠課，違反了學(xué)校的校規(guī)，我認(rèn)為，這也是違法了。

生3：我不同意你（指生4）的觀點(diǎn)。無故遲到和曠課，只是違反了學(xué)校的規(guī)定，只需接受學(xué)校的批評和教育，不是違法行為。

師：法律具有強(qiáng)制性和嚴(yán)肅性。紀(jì)律、道德與法律都可以規(guī)范我們的行為。但是，與紀(jì)律、道德不同，法律由國家制定和正式頒布，具有強(qiáng)制力和權(quán)威性，所有社會(huì)成員都必須遵守法律，依法行使自己的權(quán)利，依法履行自己的義務(wù)。（課件呈現(xiàn)表1）

學(xué)生通過情境體驗(yàn)和課堂辨析，輔以教師的總結(jié)、引導(dǎo)，不僅加深了對社會(huì)生活、社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且明白了法律、紀(jì)律和道德之間的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)了從個(gè)人主觀感知到法律認(rèn)知的能力提升，順利突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、再創(chuàng)情景，延伸生活

本環(huán)節(jié)是情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)六步法最后兩步“再創(chuàng)情境，落實(shí)行動(dòng)”“總結(jié)升華，延伸生活”的融合?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》在關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)方式中提出，“要綜合采用故事教學(xué)、情景模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價(jià)值辨析等多種教學(xué)方法，必要時(shí)可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將真實(shí)法治案例引入課堂教學(xué)，注重學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)”。

在本課中，筆者用漫畫形式再創(chuàng)情境（如圖2），讓學(xué)生認(rèn)真觀察漫畫，了解其中所呈現(xiàn)的具體案例;然后選出五名擅長表演的學(xué)生，讓他們以抽簽方式?jīng)Q定自己要表演張明、張明的同學(xué)、書店管理員、張明的老師和路人甲等五個(gè)角色中的一個(gè)角色，五人用角色扮演方式演繹整個(gè)案件發(fā)生的過程。其他學(xué)生則通過觀摩五名同學(xué)對該案件的演繹，發(fā)表自己的看法。

全體學(xué)生在以上活動(dòng)中都躍躍欲試、興致勃勃。臺(tái)上的學(xué)生全情投入，繪聲繪色地表演;臺(tái)下的學(xué)生認(rèn)真觀看，并能隨著案件的推進(jìn)主動(dòng)思考并做出道德判斷。模擬式情境體驗(yàn)，讓學(xué)生們獲得了深刻的體驗(yàn)，明白了日常生活中遇到類似事件應(yīng)當(dāng)采取怎樣合理又合法的辦法做出正確的處理;之后教師進(jìn)行“總結(jié)升華”，并引導(dǎo)學(xué)生向生活延伸，圍繞“今后再遇到相關(guān)生活困難時(shí)，可以去尋求哪些人、哪些部門的法律援助”的話題展開了熱烈的討論。

新課程、新理念、新教材，都迫切需要教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。結(jié)合本課教學(xué)，筆者靈活運(yùn)用情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)六步法，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于活動(dòng)推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在激趣、動(dòng)情、助學(xué)的過程中，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，增強(qiáng)持續(xù)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅感受到了“生活中的法律”，而且對生活中的法律問題有了更深刻的體驗(yàn)，初步樹立起法治的觀念，自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式得到了初步的培養(yǎng)。

（責(zé)編 白聰敏）