高師思政專業(yè)師范生教學(xué)技能缺失及培養(yǎng)策略探析

郭龍巖

摘? 要：我國現(xiàn)代教育水平在不斷發(fā)展，建設(shè)教育強區(qū)的發(fā)展目標(biāo)對肩負(fù)教師職前培養(yǎng)的師范教育提出了重大挑戰(zhàn)。師范生所應(yīng)具備的核心職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，對促進師范教育改革和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重大現(xiàn)實意義。因此，本文針對目前高師思政專業(yè)師范生學(xué)科視野狹窄，缺少教師專業(yè)情懷，對教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，實訓(xùn)課程占比較少，技能訓(xùn)練時間不足的問題，提出了加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)科知識素養(yǎng);激發(fā)專業(yè)情懷，增強專業(yè)技能訓(xùn)練意識;改變思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)實踐模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能;培養(yǎng)策略;思政專業(yè)師范生

中圖分類號：G651 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-0-02

2019年4月，在全區(qū)教育大會上西藏自治區(qū)政府明確提出要“加快建設(shè)教育強區(qū)”。從目前西藏教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況看，建設(shè)教育強區(qū)的要求對教師素質(zhì)發(fā)展提出了更高要求，同時對肩負(fù)教師職前培養(yǎng)的師范教育也提出了重大挑戰(zhàn)。本文以拉薩師范高等?？茖W(xué)校的思想政治教育專業(yè)為例，在熟悉2018年和2019年思想政治教育專業(yè)教學(xué)比武大賽的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)實際，對思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能進行分析，就思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能出現(xiàn)的問題提出了培養(yǎng)策略，以期為師范學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)提供一些參考。

一、高師思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能缺失的問題表現(xiàn)及原因分析

（一）高師思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能缺失的問題表現(xiàn)

第一，內(nèi)容層面的教學(xué)技能缺失表現(xiàn)。首先，學(xué)科視野狹窄，思維固化。主要是指對所講問題的分析理論視角單一，選擇材料模式化。在2017級思想政治教育專業(yè)師范生進行教學(xué)比武大賽中有三位學(xué)生同時選定《誠信是金》一課，講述時用同一個故事導(dǎo)入，其實針對這個主題進行選材有很多可選擇的事例，這表現(xiàn)出了師范學(xué)生的視野狹窄、思維不開闊。其次，進行教材分析時，忽視單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系，對教材案例的解讀僵硬死板。如在《阿姨叔叔辛苦了》這一課的講授中，僅設(shè)計了三個活動，并沒有對教材進行前后相關(guān)內(nèi)容的分析，教材解讀非常僵硬。最后，教材目標(biāo)選擇的不適切。在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時，常常會出現(xiàn)如教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，缺乏彈性，不可測，不可行等不適切的現(xiàn)象。比如，在《伸出愛的手》教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生觀察和了解殘疾人，此環(huán)節(jié)顯得較為生硬，最后只能把知識硬塞給學(xué)生，把情感強加給學(xué)生。

第二，形式層面的教學(xué)技能缺失表現(xiàn)。首先，教學(xué)流程程序化。主要體現(xiàn)為教學(xué)過程中機械地按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素進行，只是導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等程序化的教學(xué)方式，并不能融會貫通地進行流暢的課堂教學(xué)。其次，課堂導(dǎo)入部分和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密。雖然參賽學(xué)生都注意到了導(dǎo)入新課的重要性。但導(dǎo)入往往和接下來的教學(xué)內(nèi)容并沒有多大的聯(lián)系。如《我的家鄉(xiāng)》一課，播放十分鐘自己家鄉(xiāng)的視頻進行導(dǎo)入，這與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。再次，講授過程中承轉(zhuǎn)不充分，結(jié)語不恰當(dāng)。講授過程中上一個環(huán)節(jié)和下一個環(huán)節(jié)之間的銜接很突兀，不流暢，不自然，不能很好地連接穿插在一起。最后的結(jié)語部分理應(yīng)在內(nèi)容上進行提煉和升華，但事實上只輕描淡寫或者概括性的說明，并沒有做到提煉和升華。最后，多媒體課件使用能力不強。在課件制作上或者重形式輕內(nèi)容或者效果欠佳，不能很好地運用多媒體教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。要么過于重視視聽覺沖擊，輕視了教學(xué)內(nèi)容的主體地位，要么課件制作中有很多不符合規(guī)范的設(shè)置，如字體太小、一張幻燈片中顏色太多等。

（二）西藏思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能缺失的原因分析

一是學(xué)科視野窄，平時專業(yè)知識素養(yǎng)積累不夠。上述有關(guān)教材分析問題和教學(xué)目標(biāo)選擇有偏差，都源于專業(yè)知識基礎(chǔ)不扎實。二是缺少教師專業(yè)情懷，對教學(xué)技能訓(xùn)練認(rèn)識不到位。在校期間，思想政治教育專業(yè)師范生見習(xí)時間少，對中小學(xué)的日常工作了解不多，沒能激發(fā)出教師專業(yè)情懷，認(rèn)識到教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性。三是實訓(xùn)課程開設(shè)占比少，技能訓(xùn)練時間不足。目前開設(shè)的實訓(xùn)課程只有一門《課程與教學(xué)》，實訓(xùn)課程只開設(shè)一個學(xué)期，周學(xué)時為4學(xué)時，共計72學(xué)時，致使技能訓(xùn)練時間無論課上訓(xùn)練還是課下訓(xùn)練都不能滿足技能訓(xùn)練的要求。

二、西藏思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略

（一）加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)科知識素養(yǎng)

思政專業(yè)學(xué)生除此專業(yè)涉獵之外，還需要學(xué)習(xí)黨和國家的方針政策，關(guān)注國內(nèi)外形勢的發(fā)展，及時了解最新動向和有關(guān)信息，使自己的認(rèn)識與時俱進。西藏高師思想政治教育專業(yè)師范生屬于通過高考升入大學(xué)的?？粕毡榛A(chǔ)較差，人文社會科學(xué)相關(guān)學(xué)科的積累較薄弱。針對專業(yè)要求和學(xué)生特點，進入大學(xué)后，在學(xué)科專業(yè)知識的積累過程中，應(yīng)該有三年一致的體系化設(shè)計：初期專業(yè)學(xué)習(xí)之余要加強人文社會科學(xué)素養(yǎng)的提升，以班級為單位，每周每人讀一本書，不限定書的內(nèi)容，政治、經(jīng)濟、教育、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科都可以，周末召開一次閱讀分享會，并提交一份讀后感;中期為增強未來教師的學(xué)科敏感性，師范生每天以新聞報導(dǎo)的形式記錄每日閱覽的新聞和形勢動向，每天第一節(jié)課之前在班里輪流分享，每個月收一次，作為日?？荚u的依據(jù)之一;后期在前面兩個階段的積累基礎(chǔ)上，專業(yè)教師要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，在日常閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)文獻方面帶動學(xué)生，每周布置閱讀作業(yè)。同時進行輸出型導(dǎo)向的閱讀，每周一次教學(xué)設(shè)計作業(yè)，任課教師每周批改，從選題原因和說課兩個方面進行撰寫，作為過程性考核評價的一個項目。

（二）激發(fā)專業(yè)情懷，增強專業(yè)技能訓(xùn)練意識

任何教學(xué)專業(yè)技能的展示都意蘊著專業(yè)意愿和專業(yè)情懷。西藏高師思政專業(yè)的師范生畢業(yè)后基本上都是到基礎(chǔ)教育的最底層工作，最近三年鑒于就業(yè)形勢的壓力，他們大多去了村級小學(xué)就業(yè)。西藏農(nóng)村的交通、氣候條件、學(xué)校內(nèi)的管理制度及人文環(huán)境等都不是他們在高校時想象的樣子，還要面對語言溝通上的障礙，有些家長不會說漢語，授課過程中學(xué)生和他們不能進行有效溝通。部分學(xué)生剛到學(xué)校就被學(xué)校任命為校內(nèi)各部門的兼職坐班人員，教務(wù)處、后勤、辦公室等，除了教學(xué)業(yè)務(wù)還有繁重的行政工作，如果沒有強烈的從教意愿和專業(yè)情懷，他們會在苦悶、抑郁、彷徨中荒廢了自己的業(yè)務(wù)成長。所以在職前培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強高師思政專業(yè)學(xué)生的專業(yè)意愿和專業(yè)情懷。

大學(xué)一年級要帶著實踐觀察的任務(wù)進行觀察實踐活動，感知感悟?qū)處熉殬I(yè)價值的認(rèn)可，觀察、了解學(xué)校的教育教學(xué)情況，學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的秩序，班主任教師的一日工作安排，少先隊活動的組織與策劃，感知教師的生存狀況等，進行為期兩周的教育觀察見習(xí)。大學(xué)二年級要增強對教學(xué)各環(huán)節(jié)的了解和感知，領(lǐng)略教師的教育教學(xué)風(fēng)格，了解學(xué)生的特點，以此增強師范生對基礎(chǔ)教育學(xué)校、學(xué)生、教師和教學(xué)的感性認(rèn)知，調(diào)動其內(nèi)在的情誼，提高其進行教學(xué)技能訓(xùn)練的需求意識，增強其自我成長的愿望。進行為期兩周的教育體悟見習(xí)。大學(xué)三年級要參加學(xué)校統(tǒng)一組織、安排的教育頂崗實習(xí)，進行為期16周的教育實習(xí)。師范生通過和學(xué)生近距離的接觸，對學(xué)校日常生活的熟悉，在實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成各種教育實習(xí)任務(wù)，理解各種教學(xué)技能蘊含的教育思想，體會其背后的意義。結(jié)合教育實習(xí)，反思其教學(xué)技能掌握、運用的程度與指導(dǎo)老師之間的差距，增強專業(yè)技能訓(xùn)練的意識。

（三）改變思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)實踐模式

首先學(xué)校層面，作為主管教學(xué)的教務(wù)處應(yīng)整體設(shè)計教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)的一體化教學(xué)實踐計劃，設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一反饋評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求。嚴(yán)格見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)的過程管理和考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，以教師教育共同體建設(shè)為契機，加強高校教師和中小學(xué)教師的交流、合作，共同完成對師范生的教育實習(xí)指導(dǎo)。每個學(xué)期互派教師進行相關(guān)課程的教學(xué)，高校教法課程教師去小學(xué)承擔(dān)小學(xué)生相關(guān)課程的課堂教學(xué)，小學(xué)教師去高校擔(dān)任相關(guān)實踐課程的教學(xué)。每周不少于4個學(xué)時的課程教學(xué)和教研活動。通過這樣的活動，互通有無，加強理論和實踐的融合。再次，加強頂崗教育實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)，既選派專業(yè)教師到實習(xí)點跟蹤進行教學(xué)指導(dǎo)，又在實習(xí)點安排業(yè)務(wù)能力較強的教師作為實習(xí)指導(dǎo)教師，高校教師的理論指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)教師的示范作用和師范生的實操訓(xùn)練，共同推動教育實習(xí)，提升師范生的教育教學(xué)技能的水平。受師資數(shù)量的限制，目前高校的實習(xí)帶隊教師數(shù)量嚴(yán)重不足，在實習(xí)過程中，不能對學(xué)生進行按比例的跟蹤指導(dǎo)和反饋。實習(xí)指導(dǎo)教師大多是業(yè)務(wù)能手和中層骨干，繁重的工作也不能保障他們有充足的時間對實習(xí)學(xué)生進行一對一指導(dǎo)和跟蹤反饋。這些就需要高校加派實習(xí)帶隊教師，按照1：30的比例配備實習(xí)帶隊。并且，實習(xí)學(xué)校要安排有責(zé)任心和年富力強的教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師。

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（責(zé)任編輯：董維）