多元化方式在小學(xué)語文教學(xué)中的實施

孟華科

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師所采用的方式往往比較固化，導(dǎo)致了整體課堂教學(xué)氛圍比較低下，學(xué)生在課堂中也缺乏積極主動探索知識的欲望，這樣的教學(xué)模式不僅影響了學(xué)生的綜合發(fā)展，對于整體教學(xué)活動有效性的提高也造成了一定程度上的限制。新的教育改革背景下，強調(diào)了廣大知識傳授者應(yīng)在實踐教學(xué)活動當中考慮到學(xué)生的綜合發(fā)展需求，適當應(yīng)用多元化教學(xué)模式。所以小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)加以思考，并將多元化教學(xué)模式融入于日常教學(xué)活動當中，提高教學(xué)質(zhì)量，本文就多元化方式在小學(xué)語文教學(xué)中的實施展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化方式;教學(xué)實施

語文是小學(xué)階段教育事業(yè)當中一門十分重要的課程，對于學(xué)生的綜合發(fā)展以及其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與理解有著較強的基礎(chǔ)性作用，所以語文課程教學(xué)的效果在較大程度上影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。但是由于受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，往往一味采用傳統(tǒng)模式的實施，限制了學(xué)生的綜合發(fā)展，并且不利于學(xué)生的全面成長，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性也無法實現(xiàn)質(zhì)的提高。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求有效實施多元化教學(xué)方式，強化學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當中的積極性培養(yǎng)，并提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中更加充滿興趣與好奇，并進行更加深層次的感知。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是指教師在教學(xué)活動當中，結(jié)合具體的教學(xué)知識，以及學(xué)生的綜合發(fā)展需求，構(gòu)建出更加生動、直觀的情境，為學(xué)生打造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)情境之中加強知識掌握。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師可以結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生在課堂中積極主動探索知識的欲望，強化學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

例如，在進行《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，筆者在課前準備環(huán)節(jié)中通過了現(xiàn)代化技術(shù)整理了與圓明園相關(guān)的圖片、視頻等資料，并且將此類資料進行了整合，融入到了課件制作當中。然后，在課堂中講解文章的過程中，筆者一邊通過多媒體的方式，讓學(xué)生進行觀看，一邊結(jié)合課本教材中的知識內(nèi)容進行了講解，這種教學(xué)模式有效為學(xué)生們構(gòu)建出了良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中有著更高的積極性與主動性，并且通過直觀的圖片、視頻等資料加強了學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)效果。由此我們可以看出，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師可以結(jié)合具體的知識內(nèi)容，為學(xué)生們構(gòu)建出形象化的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)活動的過程之中不斷加強掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

二、實施問題引導(dǎo)，強化綜合能力

現(xiàn)階段，我們國家新的課程改革已經(jīng)得到了深入的發(fā)展，在這種教育背景下，越來越強調(diào)了學(xué)生的主體性體現(xiàn)，并且重點提出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為主的單純的講解模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)結(jié)合多元化模式的實施，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生打造出學(xué)習(xí)與思考的空間，從而強化學(xué)生綜合能力。鑒于此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容靈活采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在課堂中不斷進行自主思考，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，并且教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，進而加強學(xué)生的知識理解與綜合能力提高。

例如，在進行《祖父的園子》教學(xué)過程中，為了強化學(xué)生在課堂中的自主思考意識，強化學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，筆者首先結(jié)合課文中的知識內(nèi)容提出了：作者是從哪些方面來介紹祖父的園子的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗悠饋淼?？哪些地方給你留下了深刻的印象？小蕭紅為我們介紹院子里的景物時，我們可以看出她怎樣的神態(tài)？等等一系列的問題。然后，筆者通過了一系列問題的提出，引導(dǎo)了學(xué)生們在課堂中結(jié)合自己的理解進行了分析，促使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)活動當中不斷進行自主思考，推動學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果提高，并且在這種教學(xué)模式之中體現(xiàn)出了學(xué)生的課堂主體地位。如此一來，通過問題引導(dǎo)的方式完成了預(yù)期的教學(xué)目標，提高了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，同時有效推動了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)有效性

高效課堂的構(gòu)建是現(xiàn)代化教育背景下的一個熱點話題，高效課堂的構(gòu)建離不開多元化教學(xué)模式的支撐。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師通常依賴于結(jié)課本教材中的知識內(nèi)容進行單一化的講解，導(dǎo)致了學(xué)生對于語文知識的學(xué)生容易產(chǎn)生排斥感、厭倦感，進而使得整體課堂教學(xué)效果不佳。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師可以通過多元化模式的實施，有效構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，推動整體教學(xué)有效性的提高。

例如，在進行《田忌賽馬》教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了僅僅依靠單純的課文講解模式，學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)興趣比較低下，并且難以推動學(xué)生的全面發(fā)展，所以，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了這篇課文之后，組織他們結(jié)合課文中不同的人物形象進行了分析，并且結(jié)合故事情節(jié)展開了角色扮演的額活動，在這種有趣的活動當中，學(xué)生們紛紛充滿著興趣，強化了學(xué)生的語文知識分析能力，并且提高了學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動當中的參與度。如此一來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了教學(xué)活動，并且實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，借助多元化的教學(xué)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有效推動教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。

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