多元教學(xué)助力初中生語(yǔ)文閱讀能力提升策略

摘要：在提升初中生閱讀能力的過(guò)程中，教師注重運(yùn)用多元教學(xué)的理念，并在此過(guò)程中，為學(xué)生搭建獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性，注重促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，注重讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);初中語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)策略

多元化教學(xué)方式已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)的主趨勢(shì)。在初中語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師采用多元化的授課方式，真正增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性，并構(gòu)建生本理念的語(yǔ)文課堂，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。為了達(dá)到上述效果，教師在教學(xué)的過(guò)程中，注重從生活化教學(xué)、合作教學(xué)以及多媒體教學(xué)三點(diǎn)入手，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

以生活教學(xué)為切入口，構(gòu)建思辨性閱讀課堂

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用生活化的授課方式，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活感悟，品味文本，并在此過(guò)程中，從不同的角度思考文本內(nèi)容，真正讓學(xué)生以文本為載體，促進(jìn)學(xué)生思維思辨能力的提升，增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重為學(xué)生搭建展示個(gè)人想法的舞臺(tái)，并結(jié)合學(xué)生的具體想法，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得閱讀能力的提升，讓他們掌握相對(duì)科學(xué)的閱讀方法，促進(jìn)思辨性閱讀課堂的成功構(gòu)建。

例如，在講授《塞翁失馬》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以采用生活化的方式，讓處在青春期的學(xué)生可以一分為二地看待問(wèn)題，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生懂得事物具有兩面性的道理，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，教師引入考試失利的例子，并讓學(xué)生暢所欲言。與此同時(shí)，在大多數(shù)學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法后，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面兩個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的探究，真正在一定程度上，避免學(xué)生走極端認(rèn)知現(xiàn)象的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。更為重要的是，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種認(rèn)知，閱讀文本內(nèi)容，并在此過(guò)程中，真正理解“塞翁失馬，焉知非?！钡纳羁虄?nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的形成，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立。

以合作教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建交流性閱讀課堂

將合作教學(xué)融入初中語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)在于：優(yōu)勢(shì)一，真正打造屬于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并在與其他學(xué)生的交流過(guò)程中，從不同的角度，解讀文本，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。優(yōu)勢(shì)二，增強(qiáng)教師教學(xué)的精準(zhǔn)性。教師可以通過(guò)巡場(chǎng)觀察的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)的精準(zhǔn)性，并讓教師與學(xué)生的交流更具有依據(jù)新。為了達(dá)到上述教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講解《愚公移山》這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維的局限，讓學(xué)生打開(kāi)思維的翅膀，從不同的角度，思考“愚公移山精神”的意義，即讓學(xué)生結(jié)合具體的生活實(shí)際，從不同的方面進(jìn)行探究，讓學(xué)生打破個(gè)人的認(rèn)知局限，促進(jìn)學(xué)生交流積極性的激發(fā)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生分析“愚公精神”的內(nèi)涵，并分析這種內(nèi)涵與學(xué)生生活的共通之處，讓學(xué)生更為科學(xué)的理解此部分內(nèi)容。在學(xué)生理解此部分內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的角度，進(jìn)行“愚公移山”精神的分析，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，更為全面的分析“愚公精神”，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，認(rèn)知到“堅(jiān)持”與“放棄”的實(shí)際意義，促進(jìn)交流性課堂的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

以多媒體法為突破口，構(gòu)建育人性閱讀課堂

“十年育樹(shù)，百年育人?！背踔姓Z(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人作用，并在此過(guò)程中，充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的所感所悟，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立，充分發(fā)揮語(yǔ)文育人性的作用。本文注重從多媒體教學(xué)的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《水調(diào)歌頭》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體，營(yíng)造詩(shī)詞中的意境，并結(jié)合學(xué)生的回饋，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀視野更為開(kāi)闊，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立，真正讓學(xué)生在閱讀中，獲得正確的思維角度。在此，教師對(duì)與學(xué)生之間的對(duì)話，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。生一說(shuō)：“這首詩(shī)體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)于家人的思念之情。”教師適時(shí)地引導(dǎo)說(shuō)：“你可以從‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺’的詩(shī)句進(jìn)行賞析！”生二說(shuō)：“事物從始至終都是不完美的。我們需要從不完美中看到完美，也要從完美中看到缺陷，真正樹(shù)立一分為二的視角，看待生活中的問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)法，教師讓學(xué)生真正在理解詩(shī)詞內(nèi)容的同時(shí)，從不同的角度看待問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立，發(fā)揮語(yǔ)文多媒體教學(xué)的有效性。

總而言之，在開(kāi)展多元化的初中語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師注重從學(xué)生的角度入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行相應(yīng)閱讀方向的指導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的高效性。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)個(gè)人閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，并在反思中學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)總結(jié)，將這些反思所得，運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，獲得良好的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

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