淺談小學(xué)語文生活化作文教學(xué)策略

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，不僅是適應(yīng)新課程改革的客觀要求，也是有效提高學(xué)生作文寫作能力的重要因素。在小學(xué)語文課堂上，教師可以利用多樣化的生活知識(shí)進(jìn)行課前導(dǎo)入與教學(xué)滲透，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生的作文素材更加豐富，寫作內(nèi)容更加全面。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的種種細(xì)節(jié)，進(jìn)行寫作能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);真情實(shí)感;素材積累

寫作能力的高低是學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生是否具備一定語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，具有一定的難度，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行高效率高質(zhì)量的作文練習(xí)，進(jìn)而寫作素材難以得到有效的積累，對(duì)學(xué)生作文水平的提升造成了瓶頸。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展科學(xué)合理的作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際進(jìn)行作文素材的有效積累，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的寫作實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的作文內(nèi)容

受傳統(tǒng)“填鴨式”作文教學(xué)影響，學(xué)生在實(shí)際寫作中常常會(huì)遇到無從下筆、沒有思路的情況，即不知道該些什么內(nèi)容來完成正篇作文的構(gòu)思。在這種情況下，學(xué)生的作文內(nèi)容就會(huì)有空洞化的趨勢(shì)，讀者在閱讀的時(shí)候難以感受到作文的中心思想，作文的質(zhì)量自然難以得到認(rèn)可。因此，教師應(yīng)當(dāng)致力于生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中的體驗(yàn)進(jìn)行寫作實(shí)踐，從實(shí)際生活中尋找寫作素材，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高效的方式進(jìn)行內(nèi)容整合，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，這是一篇對(duì)動(dòng)物的生活習(xí)性、外在形象等進(jìn)行詳細(xì)描述的課文，對(duì)學(xué)生研讀相關(guān)文章具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。我運(yùn)用生活化的教學(xué)方式豐富了課堂內(nèi)容，松鼠在日常生活中不常見，但是類似貓咪、寵物狗等是非常常見的，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行相關(guān)性的聯(lián)想，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于課文的有效理解。學(xué)生在發(fā)揮聯(lián)想的過程中，對(duì)課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)習(xí)過程中充分的發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)松鼠的生活習(xí)性、外在形象等進(jìn)行了深入的了解，對(duì)松鼠產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的小動(dòng)物，仿照課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在仿寫中有效的提升學(xué)生的寫作水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的思想感情

小學(xué)作文的寫作本身就是學(xué)生表達(dá)自身情感的一種重要方式。在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作文教學(xué)展開生活化的改革，引導(dǎo)學(xué)生通過各種語言知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行作文的寫作，并且輔之以靈活的寫作手法和修辭手法，促進(jìn)高質(zhì)量作文的誕生。在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身情感和中心思想的生活化表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中凸顯自身的特色。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高、邏輯思維能力的提高，有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升以及作文水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，這篇課文極具美感，作者對(duì)白鷺的喜愛之情溢于言表，這也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行情感表達(dá)具有巨大的促進(jìn)作用。我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)課文中細(xì)膩的文筆、真摯的感情進(jìn)行感悟，帶著感情去閱讀課文，并且運(yùn)用做批注的方式，對(duì)課文中極具美感的語句及進(jìn)行摘抄，作為自己寫作時(shí)所應(yīng)用的素材。在帶有感情的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀興趣得到了有效的激發(fā)，閱讀效率與閱讀質(zhì)量也因?yàn)橹鲃?dòng)的閱讀而得到了有效的提升。在此基礎(chǔ)上，我利用多媒體設(shè)備可以展示圖片的功能，為學(xué)生展示了白鷺的圖片，學(xué)生從圖片中直觀的了解到白鷺的外在形象，并且對(duì)課文中的描寫也有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，大大提升了學(xué)生的課文感悟能力，也促進(jìn)了學(xué)生情感表達(dá)能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)語文生活化作文教學(xué)的過程中，教師如果想要切實(shí)的提高學(xué)生的寫作能力和作文水平，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自身情感的表達(dá)予以足夠的重視。致力于改變學(xué)生在過去寫作過程中情感方面的空洞問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的寫作手法更好的在寫作過程中表達(dá)自己的思想以及情感。教師可以利用各種生活化的案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活化氣息的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想感情，抒發(fā)自己的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的作文寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，這篇課文以生活化的方式描寫了四季的美，具有很強(qiáng)的可借鑒性。我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，旨在促進(jìn)學(xué)生課堂代入感的提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，即“一年有四季，四季各不同。春天的花夏天的雨，秋天的風(fēng)冬天雪，或者春花秋月、夏川冬雪，無不充滿了美感，給人以美的享受。那么在實(shí)際生活中又是如何體現(xiàn)四季之美的呢？你們?cè)谏钪杏謺?huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生在生活化教學(xué)情境的指引下，對(duì)實(shí)際生活中所涉及的美產(chǎn)生了聯(lián)想。我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂表達(dá)，不僅有效的提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，還促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升，二者都有效的促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高，有利于學(xué)生根據(jù)生活中的素材進(jìn)行作文的寫作。

總而言之，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用生活化的作文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)可以用來寫作的素材，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累，并且在寫作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的寫作。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠在寫作過程中將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，讓作文擁有靈魂，讓讀者在閱讀過程中可以產(chǎn)生情感上的共鳴，有效地促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

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江蘇省無錫市洛社中心小學(xué) 徐夏萍