線上線下混合式教學(xué)在高中歷史課中的應(yīng)用研究

張永

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，我國部分學(xué)校已經(jīng)將混合式教學(xué)模式引入到教學(xué)當(dāng)中。在我國頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》中已經(jīng)明確指出信息技術(shù)對于教育發(fā)展的重大作用?，F(xiàn)階段開展的線上線下混合式教學(xué)模式，為我國教育帶來了新的機(jī)遇。本文就線上線下的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了分析，研究其在高中歷史課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高中歷史

一、混合式教學(xué)的特點(diǎn)

1.課程主體人的混合。以往的單一教學(xué)方式是老師講而學(xué)生聽，老師既要投入很大的精力去講，又要在課程中投入精力去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)主體是老師。而混合式教學(xué)的主體變成了學(xué)生，要讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，并且自發(fā)開始學(xué)習(xí)行為，老師更多是判斷方向即可。

2.工具的混合。教室似乎是一成不變的黑板、講臺、教鞭，逐漸多了投影儀和電視。而花樣繁多的工具開始進(jìn)入教室，平板、網(wǎng)絡(luò)、微信，新興的科技并不是洪水猛獸，作為一個(gè)載體關(guān)鍵的是看承載的內(nèi)容。比如平板電腦，有人用來開發(fā)電子課件，正確地使用新興工具會讓教師更加貼近時(shí)代，參與度更強(qiáng)。3.形式的混合?！疤铠喪健苯虒W(xué)是大家對于傳統(tǒng)教育的主要印象，老師講得累，學(xué)生聽得困。教育本身就是人類行為，更多的形式開始混入教學(xué)，比如主題演講、動手操作、角色扮演，不同的形式讓每個(gè)學(xué)生可以更好地了解教學(xué)的內(nèi)容。

二、關(guān)于混合式教學(xué)的誤區(qū)

混合式教學(xué)在中國已經(jīng)不是新鮮概念，這個(gè)名詞誕生起便進(jìn)入了重視教育的中國，但是很快就產(chǎn)生了誤解。很多人認(rèn)為混合式教學(xué)就是在學(xué)習(xí)中使用新鮮工具，反而忽略了混合式教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生參與并主導(dǎo)教學(xué)。舉個(gè)例子，在混合式教學(xué)課堂中，如果某個(gè)學(xué)生已經(jīng)放棄課堂學(xué)習(xí)開始進(jìn)行自己的事情，老師是否需要介入打斷呢？如果前提是該名學(xué)生已經(jīng)自己主導(dǎo)完成該課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，老師則完全不能介入，而需要讓學(xué)生自己拓展和發(fā)揮自己的探索能力。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)還有一層意義，就是要最大限度發(fā)揮學(xué)生的能力。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，課堂的進(jìn)度也不能根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同而速度不同。所以這就造成了學(xué)習(xí)能力的浪費(fèi)，具有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生很多時(shí)間在等其他學(xué)生;而具有較低學(xué)習(xí)能力的學(xué)生則因?yàn)樗俣炔粔蚨鴽]有足夠機(jī)會獲取知識，甚至失去成才的機(jī)會?；旌鲜浇虒W(xué)則完全釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師只是負(fù)責(zé)把握一個(gè)方向，進(jìn)度快的學(xué)生可以更早完成學(xué)業(yè)，進(jìn)度慢的學(xué)生也有足夠時(shí)間慢慢思索，讓天才飛得更早，讓大器晚成的精品慢慢雕琢。

三、線上線下混合式教學(xué)對高中歷史教學(xué)的優(yōu)勢

高中歷史是一門必修課，基于歷史學(xué)習(xí)中的時(shí)代性和知識性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中比較枯燥乏味，部分學(xué)生對其知識點(diǎn)的掌握并不深入。而線上教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的歷史課堂講解的枯燥，能夠激發(fā)學(xué)生的積極參與心理，給予學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)，利用圖片、資料、視頻等多個(gè)方面獲取學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生對歷史問題能夠進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)習(xí)范圍不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生不僅在和老師面對面的學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握書本內(nèi)容的基本知識，還能夠?qū)⑵渫卣?，促進(jìn)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)[1]。歷史課程書本當(dāng)中的知識點(diǎn)不能夠完全滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于時(shí)代性較強(qiáng)，需要記住的歷史事件的時(shí)間很多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到煩躁，從而導(dǎo)致記不住、記串等現(xiàn)象發(fā)生，降低了學(xué)習(xí)效率。而通過線上線下的混合式教學(xué)使學(xué)生能夠在線上教學(xué)時(shí)針對某個(gè)歷史事件進(jìn)行深度了解，通過視頻介紹、文字圖片等讓學(xué)生對其印象深刻，從而更好地掌握其知識點(diǎn)。結(jié)合教師在課堂中黑板上列出的知識概況，將其學(xué)到的知識做一個(gè)較好的歸類，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)能夠使學(xué)生對其知識更好地掌握與歸納。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師需要利用大量的時(shí)間精力對學(xué)生進(jìn)行單一化教學(xué)，使教師在教育當(dāng)中不僅投入了大量的精力，同時(shí)也沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高上去。無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在通過線上線下混合式教學(xué)方法來進(jìn)行歷史課的輔導(dǎo)時(shí)，教師在時(shí)間和精力上可以有所減免，并能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有效彌補(bǔ)了教學(xué)中“投入”與“產(chǎn)出”的落差，改善了課堂原有的枯燥學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、在歷史教育中如何實(shí)行混合式教學(xué)

1.在傳統(tǒng)上面加入更多亮點(diǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)校已經(jīng)具備一定的電子化能力，如投影儀、電視。對學(xué)生來說，課本上內(nèi)容枯燥，電視、電影、漫畫對他們的影響很大，幸運(yùn)的是現(xiàn)在的時(shí)代這樣的內(nèi)容容易獲得。中央電視臺拍攝的很多歷史題材連續(xù)劇，剪輯部分在歷史教學(xué)中播放，歷史書中的名字很快有血有肉，學(xué)生也會馬上記住很多情節(jié)。而最近歷史類的漫畫隨著草根漫畫一族的風(fēng)起云涌也逐漸興起，用的是新新人類的語言。類似這樣換一種“語言形式”接受度會大大提高。

2.放權(quán)讓學(xué)生參與教學(xué)。讓學(xué)生參與教學(xué)有兩種方式，一種是請學(xué)生上講臺，根據(jù)他們的知識水平來講授課程。要專門找那些有特長、有特點(diǎn)的學(xué)生來做有針對性的分享，在這個(gè)過程中老師則變成“師爺”指導(dǎo)來分享的學(xué)生如何講好。比如，在講到文藝復(fù)興的時(shí)候，請班上對于美術(shù)很有興趣的學(xué)生來做分享，老師同學(xué)生一起做課件，一起做分享架構(gòu)，最后結(jié)果就是，該學(xué)生興趣盎然地借著美術(shù)史開始分享整個(gè)文藝復(fù)興的歷史，并發(fā)揮出很多書本上沒有但是對課堂有幫助的案例，大量美術(shù)作品通過幻燈片展示，分享者的熱情也打動了全班學(xué)生，老師完全地“參觀”。還有一種讓學(xué)生參與的方式則是討論，例如，講到漢朝早期被匈奴欺壓，講到這里停下來，讓每個(gè)學(xué)生為漢朝提建議，如何強(qiáng)大起來。開始學(xué)生很懵懂，不了解這種形式，不會參與，就可以利用貼紙最后展示出來。這樣的形式對于教學(xué)很新鮮，但這是企業(yè)課題討論方式之一。最后，學(xué)生自己就總結(jié)出如休養(yǎng)生息、發(fā)展農(nóng)業(yè)等很多方式。那么，漢朝的發(fā)展這部分大題每個(gè)學(xué)生都會爛熟于心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王祖源，張睿，張志華.混合式教學(xué)策略研究：以疫情期間教學(xué)現(xiàn)狀為例[J].大學(xué)物理，2020（9）：1-5，22.

[2] 謝紅俠，孟凡榮，徐慧.移動互聯(lián)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫原理混合式教學(xué)研究[J].科教文匯，2020（5）：64-65.

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