發(fā)展性視域下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的思考

廖偉文

【摘 要】 習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的一個(gè)版塊。因此，教師在教學(xué)中也是想方設(shè)法提升習(xí)作教學(xué)的效率，以此提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生了解一些寫(xiě)作的技巧，懂得如何從生活中、學(xué)習(xí)中積累和豐富自己的寫(xiě)作素材，為學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 新課改;習(xí)作教學(xué);方法;探究

前言：

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，習(xí)作是寫(xiě)作的分支和基礎(chǔ)，習(xí)作能力也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要因素之一。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)階段的習(xí)作都進(jìn)行了詳細(xì)的分析，制定了明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，為每一個(gè)階段的習(xí)作教學(xué)工作指明了方向。然而，在具體的習(xí)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，仍然存在一些明顯的問(wèn)題，如何解決問(wèn)題突破困境，探索新的出路成為了當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的分析

事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程。讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言技巧，并把學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生的自我實(shí)踐能力。在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，習(xí)作教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語(yǔ)文教師在日常習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常把直接講解當(dāng)做關(guān)鍵內(nèi)容，并沒(méi)有側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作興趣。所以，也就使學(xué)生在寫(xiě)作上仍存在內(nèi)容較為單一、課堂形式化嚴(yán)重、欠缺融入真實(shí)情感等多方面的問(wèn)題，使學(xué)生的思維發(fā)展受到一定的阻礙。因?yàn)槿昙?jí)的小學(xué)生接觸作文時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)作文欠缺一定理解，單一的教學(xué)方式在一定程度上阻礙了小學(xué)生探索新事物的積極性，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也說(shuō)明了教師實(shí)施教學(xué)改革的必要性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展習(xí)作探索，進(jìn)而提升習(xí)作教學(xué)的有效性。

二、部編版三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略

1. 激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣

無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門(mén)學(xué)科，興趣是關(guān)鍵，也是最好的老師。教師需把怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做基本的教學(xué)目標(biāo)，要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)工作。首先，教師需要側(cè)重于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，與現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，落實(shí)多種方式進(jìn)行教學(xué)，例如，開(kāi)展多媒體教學(xué)方式、小組合作教學(xué)以及游戲教學(xué)等，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以體驗(yàn)到寫(xiě)作的愉悅，以愉快的心態(tài)積極配合教師將課堂教學(xué)順利完成，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。例如，教師在教授習(xí)作內(nèi)容“猜猜他是誰(shuí)”時(shí)，可采用游戲方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)期間，把學(xué)生劃分成不同小組，隨后讓組內(nèi)的一名學(xué)生講述自己所看到的同學(xué)的外貌，身上穿的衣服或其他的特征，讓小組內(nèi)的其他成員來(lái)猜，最后看哪個(gè)小組的成員猜對(duì)的次數(shù)是最多的。以此種方式，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)親身參與，提升自己的語(yǔ)言敘述能力以及實(shí)踐能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 重視閱讀積累

在小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)期間，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦和學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況相符合的課外閱讀書(shū)籍，使學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中，把自己學(xué)到的一些課外知識(shí)，能在寫(xiě)作時(shí)有效運(yùn)用進(jìn)來(lái)，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。例如，教師在給學(xué)生講解“去年的樹(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，可按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生推薦不一樣的課外童話書(shū)籍來(lái)閱讀，以此來(lái)開(kāi)闊小學(xué)生的視野，同時(shí)也豐富了小學(xué)生自身的閱讀數(shù)量，要在學(xué)生完成閱讀后再來(lái)組織學(xué)生在課堂教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)和探討，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握能力。

三、課外延伸拓展，豐富細(xì)節(jié)描寫(xiě)由于學(xué)生的認(rèn)知和寫(xiě)作能力有限，單靠從課文中的仿寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須從課外大量的名篇佳作中汲取營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富其細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生大量閱讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)得好的名篇佳作，并讓學(xué)生把這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)得好的句子和段落摘抄下來(lái)，如：描寫(xiě)得好的人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)以及場(chǎng)面描寫(xiě)，等等。在此基礎(chǔ)上，教師還可要求學(xué)生把它背下來(lái)，對(duì)自己所背誦的段落談感受，最后來(lái)一段自己的創(chuàng)作。這樣讓學(xué)生通過(guò)“讀—抄—背—品—?jiǎng)?chuàng)”的模式，不但豐富了學(xué)生的積累，而且給學(xué)生提供了更好的習(xí)作空間。而且學(xué)生也知道了在習(xí)作時(shí)，應(yīng)該注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以豐富文章的內(nèi)容，這樣寫(xiě)出的習(xí)作才會(huì)有血有肉。在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中一定要有生活的體驗(yàn)，這樣寫(xiě)出的作文更加真實(shí)生動(dòng)且感人。材料也要服從寫(xiě)作主題。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候一定要培養(yǎng)學(xué)生要感受生活，積累寫(xiě)作的材料，從而提升自我的細(xì)節(jié)描寫(xiě)水平。

四、評(píng)價(jià)修改展示，閃亮細(xì)節(jié)描寫(xiě)俗話說(shuō)：“玉不琢，不成器。”好的習(xí)作是靠改出來(lái)的。評(píng)改習(xí)作的形式有多種多樣，如師生合作評(píng)改，學(xué)生之間互改，學(xué)生自改等。學(xué)生的每一次習(xí)作后，筆者都會(huì)從中挑選出幾篇典型，可以是細(xì)節(jié)描寫(xiě)很成功的，也可以是不成功的，在班上進(jìn)行集體講評(píng)。把這些典型的習(xí)作通過(guò)多媒體展示出來(lái)，請(qǐng)一位同學(xué)范讀這些習(xí)作，其他同學(xué)們邊看邊聽(tīng)邊思考。哪些地方的細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)得好？為什么好？哪些地方寫(xiě)得不好？要怎么改？師生共同參與評(píng)議修改。教師還需要把那些細(xì)節(jié)描寫(xiě)得特別精彩的習(xí)作打印出來(lái)，作為范文發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，這樣的做法大大激發(fā)了同學(xué)們寫(xiě)作的積極性。

綜上所述，細(xì)節(jié)描寫(xiě)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的重要部分，因此，教師在習(xí)作教學(xué)中要重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)，并且能夠有梯度地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，從而強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力，提高習(xí)作質(zhì)量，讓細(xì)節(jié)使學(xué)生的習(xí)作變得更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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