從閱讀到“悅”讀

摘 要：隨著小學(xué)生閱讀意識的增強與閱讀水平的提升，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點已從單詞與句子變?yōu)殚喿x整篇結(jié)構(gòu)完整的文章。換言之，在當前的英語閱讀環(huán)節(jié)最為重要的是英語文章的閱讀與理解。閱讀一方面能夠幫助學(xué)生理解英語課文內(nèi)容，另一方面能夠深化小學(xué)生對英語知識的認識。本文以牛津教材中的閱讀課文為例，對如何有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，并且增強英語閱讀教學(xué)的實用性進行了研究。

關(guān)鍵詞：閱讀;“悅”讀;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0044-02

引? 言

在實際教學(xué)中，教師可以從閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）及閱讀后（Post-reading）三個層面，讓學(xué)生深入了解英語單詞在英語文章中的用法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”。此種教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，能夠幫助學(xué)生明確英語教學(xué)中的側(cè)重點，從而幫助學(xué)生充分明確當前英語閱讀教學(xué)重點，使其深刻領(lǐng)悟小學(xué)英語閱讀教學(xué)的變化[1]。

一、閱讀前（Pre-reading）——拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的背景內(nèi)容，為本堂課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)

以六年級下冊英語Unit 6 Planning for the weekend中的對話為例，這一對話主要是圍繞“周末活動計劃”展開的，所涉及的日常交際主要包括兩個人的問好、今天要做的事等，其中的習(xí)慣性用語為“What are you going to do...？”“I'm going to...（be going to do）”等將來時態(tài)，從而展現(xiàn)出進行對話交流的雙方溝通的細節(jié)。本篇課文的選取理由是周末計劃是學(xué)生對本周末的行程的安排，能夠充分顯示出（be going to do）這一句型的適用性與普遍性。本篇課文的教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握“be going to”句型。而本節(jié)課的教學(xué)思路就是利用全局性的教學(xué)語言對英語教學(xué)的理念進行導(dǎo)入，從而鍛煉學(xué)生運用語言的能力。在實際教學(xué)中，筆者對對話部分進行了重新設(shè)計。新設(shè)計的對話如下。

（一）Free talk導(dǎo)入主題，輕松解決短語

【對話1】

A： What's the weather like today？

B： It is sunny/rainy.

A： What day is it today？/ What day was it yesterday？

B： It's Monday/ Tuesday...

A： What does“weekends”mean？

B： Saturdays and Sundays.

A： Cool， Do you have work at weekends？

B： No， we don't have work.

A： Read after me“have work”.

B： I like weekends so much. Because I don't have work.

A： By the way， do you like weekends？ Read after me“By the way”.

B： OK.

從上述對話中，我們可以看出對話利用“weather”引入對話，激發(fā)對話雙方的興趣，從而展開對話的主體，并且在對話中集中討論周末的安排與組成，以及詢問周末是否上課的事宜。

（二）“下周計劃”的對話，以舊促新

【對話2】

A： We are talking about our plans for the weekend. We are planning for the weekend. Hello， boys and girls， today we'll learn Unit 6 Planning for the weekend.

...

A： What do you want to know from the topic？ Who？ What？ When？

本對話的重點內(nèi)容在于通過對課題的預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時涉及學(xué)生閱讀的任務(wù)。對話中的每一個任務(wù)都與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。

二、閱讀中（While-reading）——問題引領(lǐng)，梳理提煉

如果一節(jié)課沒有教學(xué)主題與核心，教學(xué)過程就會顯得毫無頭緒，留給學(xué)生的印象就會比較差。質(zhì)量較好的英語教學(xué)是建立在清晰的目標之上的，這說明英語教學(xué)需要有明確的目標，而明確的目標就是本節(jié)課教學(xué)的重點，代表著本節(jié)課教學(xué)需要根據(jù)課堂教學(xué)目標來開展，從而梳理出教學(xué)的重點內(nèi)容[2]。具體而言，教師應(yīng)以“plan”為主題，從整體教學(xué)入手，以課題提出的三個問題為主線，圍繞這一主線，對語篇進行第一環(huán)節(jié)的教學(xué)——初讀感知，讓學(xué)生對對話有初步的了解與認識。強烈的目標意識是英語閱讀事半功倍的基礎(chǔ)，這就說明了目標的重要性。

精讀課文是英文課的重要組成部分。通過閱讀，學(xué)生一方面需要實現(xiàn)對課文的了解與熟悉，另一方面需要對教學(xué)主體中的人物及事件進行了解，從而充分認識到文章的前后關(guān)聯(lián)，并且在英語閱讀的課程標準的指引下，實現(xiàn)對文章的語言、句式、篇章等的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以以問題為引領(lǐng)，實現(xiàn)從閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語言理解能力及語言應(yīng)用能力，進而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效促進學(xué)生閱讀理解能力的提升。本文所列舉的主題是“plan”，因此，本篇文章為學(xué)生設(shè)置的閱讀任務(wù)如下：第一，充分了解文章的目的與目標，提升閱讀興趣;第二，以課后討論的形式充分明確文章中的主題內(nèi)容，并深刻了解本節(jié)課的各項教學(xué)重點;第三，朗讀全文，掌握文章涉及的重點句型。在實際教學(xué)中，大部分教師容易忽視第三點，這不利于學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握。因此，教師應(yīng)注重最后的閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀，鞏固所學(xué)知識。

三、閱讀后（Post-reading）——有效延伸，內(nèi)涵提升

讀后活動是對語篇閱讀質(zhì)量的檢查評估，也是對文本內(nèi)容的拓展、延伸和運用[3]。本文對閱讀后的內(nèi)容安排了三個環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)板書復(fù)述;（2）根據(jù)短文中的對話內(nèi)容完成簡單的重復(fù)工作;（3）對短文中的對話進行進一步延伸。

本文對英語閱讀后的環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的在于有效擴大英語閱讀課程的影響力，從而實現(xiàn)英語課堂的內(nèi)涵的豐富，進而進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升其英語閱讀的水平。

結(jié)? 語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)的研究是一個漫長的過程，其一方面需要教師在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗;另一方面需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，變閱讀為“悅”讀。筆者深信，英語教學(xué)沒有捷徑可走，所有能夠提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的方法都有其優(yōu)勢之處。筆者也將在小學(xué)英語高年級的閱讀教學(xué)實踐中不斷探索，勇攀高峰。

[參考文獻]

朱玲燕.閱讀素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究：以一堂繪本教學(xué)課為例[J].英語教師，2020， 20（10）：130-134.

余玲.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維進階策略的初步探究：以譯林英語五年級上冊Unit 7 At weekends為例[J].教育界，2020（10）：66-67.

陳劍.小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀前活動中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].遼寧教育，2020（07）：78-82.

作者簡介：朱美華（1986.11-），女，江蘇鹽城人， 本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，長期從事農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)和班主任工作，英語教研組組長，鹽城市教壇新秀。