基于三教改革的高職院校 學(xué)生工匠精神培育策略研究

姚常紅　賈瑞

摘? 要：為進(jìn)一步探究“三教改革”背景下高職院校學(xué)生工匠精神的培育策略，打造更多能工巧匠，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要高職院校在掌握工匠精神和“三教改革”基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教材、教師、教法三方面著手，探究具體的培育模式，在師資隊(duì)伍建設(shè)中彰顯工匠精神傳承，在教材優(yōu)化中掌握工匠精神內(nèi)涵，在教法改革下滲透工匠精神要點(diǎn)。分析工匠精神及“三教改革”的重要內(nèi)涵并由此著手創(chuàng)新培育模式，不但可以提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)出更多受用人單位喜愛(ài)和歡迎的技術(shù)技能型人才，滿足社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三教改革;工匠精神;培育策略;高職院校

中圖分類號(hào)：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）22-0105-03

近年來(lái)，國(guó)家越發(fā)重視對(duì)工匠精神的培育，職業(yè)教育成為完善高等教育結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)能工巧匠的重要途徑，進(jìn)一步凸顯了高職教育在培育學(xué)生工匠精神等方面的促進(jìn)作用?！叭谈母铩钡奶岢?，給高職教育帶來(lái)了新的發(fā)展方向。雖然目前關(guān)于學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的研究比較多，但基本都是從某一專業(yè)角度著手開(kāi)展的，缺乏從“三教改革”角度著手的內(nèi)容。因此，基于“三教改革”探析工匠精神的培育策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、內(nèi)涵闡述

（一）“三教”改革

“三教”是指教材、教師和教法，“三教改革”就是針對(duì)這三方面的改革。其中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是主要途徑，相互形成一個(gè)閉環(huán)，進(jìn)而解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題[1]。

（二）工匠精神

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)工匠精神并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的定義，工匠精神一般是指一種職業(yè)精神，包含職業(yè)能力、道德與品質(zhì)，是從業(yè)人員關(guān)于職業(yè)的價(jià)值取向和行為體現(xiàn)。在學(xué)界，有些人認(rèn)為工匠精神就是追求細(xì)節(jié)、精益求精、敬業(yè)樂(lè)業(yè)。也有人認(rèn)為，工匠精神是一種追求完美和創(chuàng)新的精神與品質(zhì)。還有學(xué)者認(rèn)為，它是指人在工作崗位上勤奮、刻苦，充分利用自身專業(yè)知識(shí)和技能不斷提升工作技藝，追求完美、尊師重道的美好品質(zhì)。從這些觀點(diǎn)當(dāng)中能夠提煉工匠精神的核心內(nèi)涵，即精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)和敢于創(chuàng)新等相關(guān)職業(yè)品質(zhì)[2]。

二、工匠精神培育的基本意義和現(xiàn)狀

（一）工匠精神培育的基本意義

一是能夠提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校開(kāi)展教育教學(xué)的核心目的之一，就是強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，將工匠精神融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，能使學(xué)生漸漸成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才，培養(yǎng)其刻苦鉆研、精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)品質(zhì)。

二是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。工匠精神培養(yǎng)能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)高職院校個(gè)性化培養(yǎng)，使學(xué)生在提升自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，更好地服務(wù)企業(yè)和回報(bào)社會(huì)，對(duì)學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

（二）工匠精神培育的現(xiàn)狀

一是部分教師在實(shí)際授課過(guò)程中，主要將教學(xué)核心局限在對(duì)思想、職業(yè)道德、意志和心理等方面職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，未能深入研究能體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的工匠精神。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不過(guò)關(guān)，難以通過(guò)巧妙的融合方式把工匠精神的核心內(nèi)涵滲透到課堂教學(xué)中，甚至有些教師自身缺乏對(duì)工匠精神內(nèi)涵的深度了解，實(shí)踐技能不強(qiáng)。

二是職業(yè)教育當(dāng)中還未形成一套全過(guò)程的工匠精神培養(yǎng)模式，難以平衡理論和實(shí)踐教學(xué)比例。在理論教學(xué)中，教師基本以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式為主，工匠精神內(nèi)容融入生硬，學(xué)生難以理解;在實(shí)踐訓(xùn)練中，實(shí)踐模式單一，未形成綜合性的實(shí)踐基地，學(xué)生難以深入體會(huì)到實(shí)際工作崗位中的工匠精神內(nèi)核[3]。

三是部分教師在實(shí)際授課過(guò)程中未將工匠精神作為一項(xiàng)核心內(nèi)容，專業(yè)課程設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)并非依照企業(yè)崗位需求進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)到工匠精神的相關(guān)內(nèi)容比較少。

四是教材中對(duì)工匠精神的融入還不夠深入，有些教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)本身缺乏合理性，授課目標(biāo)不明確。部分學(xué)校在審核教材時(shí)也未關(guān)注教材中是否包含思政內(nèi)容，教師難以將其有效轉(zhuǎn)化成工匠精神的培育點(diǎn)。

三、三教改革下工匠精神培育策略

（一）教師方面

拓寬招聘途徑，引入工匠型教師人才。為盡可能滿足高職教學(xué)教育發(fā)展的基本需求，學(xué)校每年都需要招聘新型教師。一般的應(yīng)屆畢業(yè)生往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以滿足需求。對(duì)此，學(xué)?？梢赃m當(dāng)拓寬招聘途徑，從企業(yè)當(dāng)中引入一些工匠型人才，使其通過(guò)言傳身教的形式促進(jìn)工匠精神培育。

注重教師培育，建立創(chuàng)新型教學(xué)隊(duì)伍。為進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，學(xué)校還應(yīng)定期或不定期加強(qiáng)培養(yǎng)教育，重點(diǎn)選拔一些教學(xué)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的教師進(jìn)行培育，使其成為學(xué)校甚至整個(gè)職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中最具影響力的名師[4]，在此基礎(chǔ)上通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，漸漸建立名師團(tuán)隊(duì)，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，更好地進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)工作。

加強(qiáng)日常管理，構(gòu)建雙師型教學(xué)隊(duì)伍。在高職教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，全方位促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍構(gòu)建，已經(jīng)成為整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域中的重要任務(wù)。高職院校應(yīng)以此為重點(diǎn)進(jìn)行教師培養(yǎng)：一是可以督促教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格證，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能提升;二是鼓勵(lì)教師申請(qǐng)到企業(yè)當(dāng)中掛職鍛煉，全方位了解相關(guān)企業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，不斷強(qiáng)化崗位實(shí)踐能力;三是學(xué)校定期組織骨干教師到其他名校進(jìn)行訪學(xué)進(jìn)修，不斷提升教師的理論和實(shí)踐能力，從而使其更好地將工匠精神當(dāng)中的核心內(nèi)涵傳遞給學(xué)生[5]。

注重考核評(píng)價(jià)，提升教師培育主動(dòng)性。一名高職教師不但要注重理論知識(shí)傳授，還應(yīng)以立德樹(shù)人為教書(shū)育人的核心。有效的評(píng)價(jià)及考核能引導(dǎo)教師向著既定方向發(fā)展，使其不斷進(jìn)步。為加強(qiáng)教師對(duì)工匠精神培育的重視度，學(xué)校還應(yīng)將其納入考核體系，督促教師不斷思考培育過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)手段。

（二）教材方面

教材是承載教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵媒介，也是連接教和學(xué)的重要橋梁，要想培育工匠精神，就要在教材當(dāng)中融入相應(yīng)的內(nèi)容。

明確教材選用的基本標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校教學(xué)中，絕大多數(shù)教材都是非自主創(chuàng)編的教材，要確保教材的優(yōu)質(zhì)性，必須制定相應(yīng)的教材選用標(biāo)準(zhǔn)。一是甄別教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的合理性。高職院校需以自身的人才培養(yǎng)方案為準(zhǔn)制定具體課程，明確課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)。這樣在實(shí)際選擇教材的時(shí)候就可以依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，滿足學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的需求。二是重點(diǎn)考量教材是否含有一定的思政元素，即教材當(dāng)中的知識(shí)和技能等是否包含先進(jìn)的思想觀念，能否對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)帶來(lái)積極影響。

自主創(chuàng)編融入工匠精神的教材。高職院校必須以企業(yè)要求為核心，根據(jù)本校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，自主創(chuàng)編融入工匠精神的教材內(nèi)容。一是與企業(yè)加強(qiáng)合作共同研發(fā)教材。各學(xué)?？晒餐M建教材編寫(xiě)小組，綜合各方優(yōu)勢(shì)，深入探究教材內(nèi)容，把更多新工藝和新技術(shù)寫(xiě)入教材，確保知識(shí)內(nèi)容能滿足崗位需求[6]。二是積極創(chuàng)新，優(yōu)化內(nèi)容展現(xiàn)形式。高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，整合傳統(tǒng)教材和網(wǎng)絡(luò)課程資源，添加視頻或圖片元素，將原本抽象的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象立體的知識(shí)內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（三）教法方面

在高職教學(xué)過(guò)程中，教法是核心內(nèi)容之一，重點(diǎn)是解決“如何教”的問(wèn)題。從教法改革著手，可以更好地幫助學(xué)生形成優(yōu)良的工匠精神，保證教學(xué)效果。

注重理論教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法。在高職院校人才培養(yǎng)中，理論教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，一旦缺乏系統(tǒng)的理論內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)踐操作技能勢(shì)必難以得到有效提升。學(xué)校應(yīng)盡可能提高理論教學(xué)質(zhì)量，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化，比如可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將智慧教學(xué)工具應(yīng)用到課堂中，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還可以嘗試模塊化教學(xué)，整合和優(yōu)化資源，積極宣傳能工巧匠以及優(yōu)秀勞動(dòng)者的形象和事跡，全方位傳承和培養(yǎng)工匠精神。

注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐載體。高職院校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，所以實(shí)踐操作非常重要。學(xué)校應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)踐載體。一方面學(xué)?？梢园鸭夹g(shù)技能大賽作為主要手段，融合工匠精神。目前職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育中的一種創(chuàng)新手段，核心是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核與實(shí)踐，不但可以強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，提升技術(shù)水平，還能夠培育工匠精神，樹(shù)立良好的工匠意識(shí)。另一方面，學(xué)?？纱蛟鞂?shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳承。在目前的職業(yè)教育中，產(chǎn)教融合是一項(xiàng)重要的發(fā)展趨勢(shì)，建立實(shí)訓(xùn)基地能給產(chǎn)教融合提供必要平臺(tái)。院?？梢酝耆勒掌髽I(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基地建設(shè)，引進(jìn)具體的管理標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，幫助學(xué)生漸漸形成愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精和敢于創(chuàng)新的重要品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 于瑞. 高職院校工匠精神培育體系構(gòu)建的研究[J]. 淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（04）：20-21.

[3] 黃禮鏘，林志鋒，張漫漫. 基于供給側(cè)改革下的高職學(xué)生“工匠精神”的傳承及培養(yǎng)策略分析[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：35.

[4] 于瑞. 高職院校工匠精神培育體系構(gòu)建的研究[J]. 淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（04）：20-21.

[5] 龔玲. 職業(yè)院校學(xué)生提高專業(yè)技能與工匠精神培育的策略研究[J]. 納稅，2018（08）：248.

[6] 陳素蓮. 高職院校學(xué)生工匠精神培育策略探析[J]. 廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，17（01）：70-72.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）