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    教師信息化教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升研究

    2021-09-10 07:22:44劉琴
    大學(xué)·研究與管理 2021年6期
    關(guān)鍵詞:信息化技術(shù)提升策略自主學(xué)習(xí)

    劉琴

    摘? 要:本文在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素和培養(yǎng)途徑的研究基礎(chǔ)上,探討信息化教學(xué)技術(shù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和激發(fā)策略,包含利用信息技術(shù)進(jìn)行資源整合、學(xué)習(xí)診斷分析、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和成效評估四個(gè)方面,以期通過信息化技術(shù)手段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,在提升教師信息化素養(yǎng)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)與高效率學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

    關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);信息化技術(shù);提升策略

    中圖分類號:G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2021)22-0099-03

    在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用和成效被寄予厚望,雖然信息技術(shù)在很多行業(yè)已經(jīng)顯現(xiàn)出重要作用,但是在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用成效還需逐步提升。當(dāng)前,部分高校教學(xué)方式仍然是以教師為中心,而不是借助信息技術(shù)手段,以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。教師如何利用信息化技術(shù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是本文所研究的內(nèi)容。本文認(rèn)為,教師要調(diào)整自身的角色功能,從知識(shí)傳授者變?yōu)橹С终?、引領(lǐng)者、協(xié)助學(xué)習(xí)者,以幫助學(xué)生發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

    一、自主學(xué)習(xí)能力

    美國知名教育專家賴恩和戴西曾經(jīng)指出,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生適應(yīng)能力以及開拓能力,并最終形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)值得引起高校重視,它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的必備能力。

    (一)自主學(xué)習(xí)能力的概念

    教師在教授過程中應(yīng)注重傳授學(xué)習(xí)方法,如今的“翻轉(zhuǎn)課堂”“做中學(xué)”均是以教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究,國內(nèi)外很多專家學(xué)者從不同領(lǐng)域和角度進(jìn)行了研究,提出的概念也不盡相同[1]。有的學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)過程,即將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際,同時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)控和自我決定的過程。而更多的學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是多種能力的綜合,是超越、決策、擁有獨(dú)立行動(dòng)的能力以及擁有批判性思維的融合;是能夠自己使用高效的學(xué)習(xí)策略,制定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo),過程中通過自我約束、自我監(jiān)督、自我反思最終完成目標(biāo)任務(wù)的能力;是能夠自我決定并且自我調(diào)控的過程;是不依賴教師就能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入教育以后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念又出現(xiàn)一定的變化,本文更贊同自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主制定目標(biāo)策略、自我管理控制與監(jiān)督、自我反思與總結(jié)、擁有創(chuàng)造性和批判性思維的融合。如圖1所示:

    (二)自主學(xué)習(xí)能力的制約因素

    學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到心理、認(rèn)知、生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的約束,并且自主學(xué)習(xí)能力屬于有條件反射,要求學(xué)生擁有多項(xiàng)能力,除了基本的學(xué)習(xí)能力以外,也包含意志力和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,所以每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都不同。國內(nèi)外很多學(xué)者在自主學(xué)習(xí)能力的影響因素上做了一定研究。有的學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力受到個(gè)人特征、自定的目標(biāo)以及社會(huì)背景等因素的影響;有的認(rèn)為主要是受自我情緒管理和監(jiān)控能力的影響。同時(shí)還有學(xué)者提出自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為個(gè)人對待學(xué)習(xí)的態(tài)度方面(是否敢于挑戰(zhàn)、愿意改變和學(xué)習(xí)新事物),性格方面(是否有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展活動(dòng)),技能方面(管理學(xué)習(xí)能力、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo))。此外,有學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力受社會(huì)因素、教育觀、教育技術(shù)水平、師資水平等外在因素以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿、策略和主動(dòng)性等內(nèi)在因素兩方面影響[2]。

    鑒于以上對自主學(xué)習(xí)能力的研究,本研究總結(jié)得出自主學(xué)習(xí)能力是多因素交叉結(jié)合形成的能力,受多種因素影響和制約。從外在和內(nèi)在因素上展開,外在因素可包含社會(huì)背景、科技信息、教育政策、家庭背景、教師教學(xué)理念、方法與專業(yè)知識(shí)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等條件;內(nèi)在因素來自學(xué)生本體,主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、世界觀、人生觀以及信息技術(shù)應(yīng)用能力等影響因素。

    (三)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

    學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與培養(yǎng)直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)的效果、終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)以及課堂的教學(xué)效率。有學(xué)者指出,自主學(xué)習(xí)能力是要不斷地通過計(jì)劃訓(xùn)練、持續(xù)的行為控制和自我反省來培養(yǎng)提升的;有的學(xué)者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),除了以上提到的方面以外,還包含現(xiàn)有資源的利用能力、掌握信息策略以及自律能力的提升;也有學(xué)者認(rèn)為,需要加強(qiáng)觀念引導(dǎo)、信息素養(yǎng)培訓(xùn),明確學(xué)生的認(rèn)識(shí)。鑒于自主學(xué)習(xí)能力影響因素的多樣性和復(fù)雜性,學(xué)校對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),首先應(yīng)當(dāng)充分以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段為基礎(chǔ),創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮外在因素影響的積極作用,再針對學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)行內(nèi)在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

    二、教師信息化手段提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,隨著信息技術(shù)的不斷升級,人們獲取知識(shí)的途徑不僅包含原有的紙質(zhì)書籍,還包含云端的海量電子書籍、音視頻、文件信息等線上資源。如今,知識(shí)的獲取途徑越發(fā)多樣,教師在知識(shí)傳授中的傳統(tǒng)角色及定位正在悄然改變,教師更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析診斷,對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,引導(dǎo)學(xué)生做自我總結(jié),幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。此外,在信息技術(shù)手段的支持下,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間與環(huán)境,提供相互討論、探究與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境;利用信息技術(shù)建立健全過程評價(jià)體系,對學(xué)生的綜合自主學(xué)習(xí)能力提升的結(jié)果作綜合評判[3]。在利用信息技術(shù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上,下文從教學(xué)手段、方法和技術(shù)上做出優(yōu)化,提出以下四個(gè)方面的策略:

    (一)學(xué)習(xí)資源的整合

    教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),將海量的學(xué)習(xí)資源整合起來,在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)一提供上述資源,并做好課程的優(yōu)化設(shè)計(jì),使學(xué)生可以有選擇性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)資源分類整理,從基礎(chǔ)知識(shí)到知識(shí)應(yīng)用再到拓展能力,按此類型做好分層教學(xué)與指導(dǎo)工作。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),選擇適合自己目前學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)資源,資源應(yīng)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、闖關(guān)學(xué)習(xí)或通關(guān)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)升級的成就感,從而激發(fā)學(xué)生深入探討、研究與學(xué)習(xí)的熱情。教師作為學(xué)生知識(shí)資源的引導(dǎo)者,應(yīng)輔助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略、計(jì)劃與目標(biāo)。

    (二)學(xué)習(xí)診斷分析

    教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段,有針對性地對學(xué)生做出學(xué)習(xí)診斷,并及時(shí)反饋給學(xué)生。教師可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)診斷分析問卷、作業(yè)或測驗(yàn),針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)計(jì)不同類型的題型,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)診斷分析了解目前自己對所學(xué)知識(shí)的掌握程度。如若學(xué)習(xí)診斷分析顯示,目前知識(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)階段尚不過關(guān),具體哪些知識(shí)點(diǎn)有待加強(qiáng),那么學(xué)生就可以有針對性地自我鞏固與學(xué)習(xí),通過診斷信息進(jìn)行自我總結(jié)與反思,做出正確的自我判斷,進(jìn)一步提升其自我學(xué)習(xí)能力[4]。

    (三)創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境

    在信息技術(shù)的背景下,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí),培育學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新精神。信息技術(shù)平臺(tái)應(yīng)提供交流、討論區(qū)域,讓每個(gè)學(xué)生可以在平臺(tái)內(nèi)暢所欲言,敢于對學(xué)術(shù)問題提出自己的想法并逐步驗(yàn)證,也可加入平臺(tái)中的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),提高自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

    (四)成效評估

    成效評估主要是指高校評價(jià)體系應(yīng)突破原有單一的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),著重過程評價(jià)體系的建立。原有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法真實(shí)和全面地反映學(xué)生對課程知識(shí)的掌握程度以及知識(shí)應(yīng)用能力,由于缺乏系統(tǒng)性,往往教師在給出平時(shí)分時(shí),雖然會(huì)考量平時(shí)作業(yè)和考勤,但尚缺乏一定的客觀性。過程性評價(jià)體系注重過程的學(xué)習(xí),并非忽略最終的考試結(jié)果,而是將學(xué)習(xí)階段按照一定的比例進(jìn)行記錄,讓記錄形成最終的考核結(jié)果。因此,高校要注重過程評價(jià)體系的建立。過程評價(jià)體系能自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù),包含過程學(xué)習(xí)記錄、課堂參與度、測驗(yàn)、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)能力等評價(jià)影響因素,教師可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行過程跟蹤并記錄打分,與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合,形成最終的綜合評價(jià)體系[5]。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 阮氏清水. 提升自主能力的O2O對外漢語教學(xué)模式研究——以越南高校漢語教學(xué)為例[D]. 上海:華東師范大學(xué),2020.

    [2] 崔雅萍. 多元學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展研究[D]. 上海:上海外國語大學(xué),2012.

    [3] 王忠瑤. 山西省高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)與提升研究[D]. 太原:山西財(cái)經(jīng)大學(xué),2016.

    [4] 徐奕俊,秦安蘭. “互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”:促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式[J]. 教學(xué)研究,2020,43(05):33-40.

    [5] 劉敏,馮霞,韓賢武,等. 利用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇,2020(08):3-4.

    (薦稿人:鄧佳麗,安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授)

    (責(zé)任編輯:胡甜甜)

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