改革作文評價方法，提高學(xué)生作文興趣

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但也是讓學(xué)生頭痛、老師費(fèi)神的一項教學(xué)任務(wù)。我相信所有的語文老師都深有體會，很多老師在收上一份學(xué)生的習(xí)作之后，不管是錯別字還是謀篇布局或者綜合效果，都對學(xué)生的作文大動干戈，到最后，學(xué)生的作文被改得面目全非，老師們自己也改得頭昏眼花，精力耗費(fèi)了不少，可很多學(xué)生在拿到這份凝聚著老師 “心血”的習(xí)作之后，有多少學(xué)生會仔細(xì)看呢？于是，我們老師為了讓學(xué)生“進(jìn)步”，就讓學(xué)生把老師精心修改的習(xí)作再謄抄一遍，謄抄之后，教師們又再次辛苦的批閱一遍，有時，批完全班的習(xí)作往往要一個星期或者更長的時間，真是苦不堪言。當(dāng)然，也有一些老師為了省事兒，只粗略看過一遍文章，就寫下“條理清楚、內(nèi)容具體”或反之的話，走向另一個極端。這樣，評價變成了作文教學(xué)的終結(jié)，而不是一個環(huán)節(jié)，同時由于教師只看到評價的評判功能，而忽略了心理調(diào)節(jié)功能，那些經(jīng)常得低分的學(xué)生的作文積極性受到了挫傷，也就失去了寫作的興趣。我想，我們必須依照這種傳統(tǒng)的方法來批改作文嗎？學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們的作文水平就能提高嗎？作為青年教師，我們更需要的是大膽創(chuàng)新，從而尋找一條更有利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的道路，提高學(xué)生的作文水平，改善學(xué)生“寫作文難”、教師“批作文更難”的現(xiàn)狀。

一、 以往作文評價中的常見弊病。

1、全收全改，收效甚微。以往的作文教學(xué)，往往是學(xué)生寫，老師全收全改，眉批、旁注、寫評語一應(yīng)俱全，一人包攬，致使許多老師苦不堪言。老師們漸漸地知道這樣做是事倍功半，收效甚微。雖說這是老師天經(jīng)地義的工作，但消耗大量的時間與精力卻收不到良好的效果，且不符合教育的規(guī)律，對學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重也造成一定的影響。

2、學(xué)生得不到老師的現(xiàn)場指導(dǎo)。有些老師教學(xué)作文時，在課堂上花了大量時間幫助學(xué)生審題，明確要求，明確寫作任務(wù)，之后就讓學(xué)生在課后回家完成習(xí)作。這樣讓學(xué)生有機(jī)會抄襲作文，也讓學(xué)生缺少了當(dāng)堂老師個別指導(dǎo)幫助、學(xué)生互相啟發(fā)的機(jī)會。

3、學(xué)生很少有機(jī)會互相學(xué)習(xí)。以往的作文教學(xué)中，多是學(xué)生寫完作文老師改，再發(fā)回學(xué)生本人。學(xué)生接觸到的只是自己的作文，有時可以接觸到的頂多是同桌的或小組里二三位同學(xué)的作文，接觸的面太小，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會太少，評頭論足“指點(diǎn)江山”的機(jī)會太少。其實(shí)每個人都希望自己的勞動成果能得到別人的肯定贊賞，每位學(xué)生都希望自己的作文能得到大家的拜讀。

4、評價的標(biāo)準(zhǔn)單一。現(xiàn)行的小學(xué)語文課本每一單元的習(xí)作都有一篇例文，很多教師習(xí)慣將例文作課文來講，從文章結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作特點(diǎn)到思想感情都要一一分析，是為了讓學(xué)生在習(xí)作時以例文為模板。在實(shí)際寫作時，學(xué)生的習(xí)作往往從內(nèi)容到形式甚至到思想感情都出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，顯然是受到了例文的過分影響，抑制了學(xué)生原有的想象力和思考力。而實(shí)際上，例文通常只是一種建議，教師不應(yīng)將它定為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生應(yīng)有的寫作空間，在學(xué)生的習(xí)作從內(nèi)容、形式到思想感情都沒有什么創(chuàng)新的時候，就只能以學(xué)生字詞語句的知識技能為評價標(biāo)準(zhǔn)了，更是使大部分學(xué)生喪失了在寫作能力上的發(fā)展空間。

二、 作文評價的對策。

以往作文評價中的常見弊病不能一一而足，一談作文評價，許多老師都心有余悸。針對以上不足，我一邊摸索一邊總結(jié)，得出幾點(diǎn)學(xué)生較樂于接受的做法。

1、自我評價與他人評價相結(jié)合：

自我評價是作文評價中我們最常用的一種方式，一篇作文寫完了，讓學(xué)生自讀作文，邊讀邊修改錯字病句，認(rèn)真思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，并寫在作文本的評價欄中。但長時間下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自評能力還是很弱，大部分學(xué)生往往不能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中最本質(zhì)的問題，自己修改完后，離題或偏題的還是如此，甚至于錯字、病句都不能找出，也就是我們常說的“當(dāng)局者迷”。于是，我決定讓學(xué)生們相互找找毛病，也學(xué)學(xué)別人的長處。一開始是同桌、四人小組互批，優(yōu)點(diǎn)是省時，缺點(diǎn)是時間長了容易思維局限，特別是到了高年級，學(xué)生的自主意識增強(qiáng)，這種簡單的批改方式已不能滿足學(xué)生的需要，經(jīng)過一段時間思考之后呢，我設(shè)計了一個自批與互批相結(jié)合的方案：

（1）學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求當(dāng)堂完成習(xí)作初稿，并自己修改;（一、二課時）

（2）學(xué)生依據(jù)完成習(xí)作的快慢順序?qū)⒘?xí)作交給教師，教師初略審閱，大致心中有數(shù);（課間）

我設(shè)計這套方案的目的在于讓學(xué)生能夠最大限度的多看別人的習(xí)作，取長補(bǔ)短，同時，通過互批互改，讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學(xué)生從批改的實(shí)踐中去體會文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理。

2、口頭評價與書面評價相結(jié)合：

小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)該在課堂上當(dāng)堂指導(dǎo)，當(dāng)堂寫作，當(dāng)堂評價，因為學(xué)生這時富有創(chuàng)作激情，老師同學(xué)的評價他們樂于接受。在習(xí)作完成后，很多老師也采取讓學(xué)生朗讀習(xí)作的方法，學(xué)生自己認(rèn)為比較滿意的，可以上臺念給大家聽，大家評議。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是課堂氣氛活躍，學(xué)生的口語得到訓(xùn)練的同時也接收到來自成功的喜悅;缺點(diǎn)：（1）、得到展示機(jī)會的學(xué)生不多;（2）、參與度低，發(fā)言的總是幾名習(xí)作寫得好的學(xué)生，更多學(xué)生只是在聽，或者有的根本不聽。（3）、修改習(xí)作得不到更有效的訓(xùn)練。該怎樣做才能調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性呢？經(jīng)過兩學(xué)期的探索和實(shí)踐，我設(shè)計了新的一種評價方式，這種評價分兩步進(jìn)行：

（1）小組交流：讓學(xué)生在小組內(nèi)每人讀讀自己的作文，口頭評評他人的習(xí)作，小組長帶領(lǐng)組員選出一篇具有代表性的習(xí)作，準(zhǔn)備推薦給全班，組員們各抒己見，發(fā)表自己對這篇習(xí)作的看法和建議，組長則負(fù)責(zé)把每個同學(xué)的評價記錄下來。

（2）全班交流。分兩方面同時進(jìn)行：一方面，小組朗讀本組推薦的習(xí)作，組長介紹推薦理由;另一方面，其余學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，在聽的同時進(jìn)行速記，記下優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以簡單的是寫得好的一個詞或一句話，然后開火車進(jìn)行評價，不重復(fù)。

在這項活動中，學(xué)生們的積極性空前高漲，更出人意料的是，學(xué)生自評不但基本到位，臺下的聽眾由于有任務(wù)，也是聽得格外的認(rèn)真，并紛紛發(fā)言，有的根據(jù)文中一、兩句精彩的語句進(jìn)行賞析，有的根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行闡述，有的說出了寫作方法的優(yōu)劣，這種評價使每個學(xué)生都參與到作文的評價中來，將評價的視角從注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到了關(guān)注習(xí)作的生成中來，同時，孩子們還學(xué)會了傾聽，不僅提高了語言表達(dá)能力和自信心，而且能督促學(xué)生深入思考，提高認(rèn)識、鑒賞能力，作文能力得到發(fā)展。

以上是我在教學(xué)中的一些想法和做法，不是很成熟，很多都只是在實(shí)踐和檢驗的過程中。由于作文批改及評價是困擾很多老師的問題，因此，教師必須不斷的學(xué)習(xí)、交流、研究，走出一條減負(fù)背景下的新課改作文評價對策，才能讓我們的作文教學(xué)變得更有活力，提高學(xué)生對習(xí)作的興趣。

漢中市略陽縣郭鎮(zhèn)木瓜院小學(xué)? 萬生超