高中班主任對(duì)于分組管理的應(yīng)用

摘要：分組管理在高中階段是非常流行的一種上課模式。這種模式可以很好的將學(xué)生進(jìn)行管理。所謂分組管理就是班主任可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，綜合素質(zhì)，以及各種依據(jù)將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組進(jìn)行管理。小組的特征一般表現(xiàn)有兩種，一種是整個(gè)小組內(nèi)部的小組成員水平不相上下，可以互相進(jìn)行討論，另一種就是整個(gè)小組之內(nèi)有水平高的也有水平低的，水平高的學(xué)生帶動(dòng)水平低的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展。兩種分組模式各有好處，教師可以在授課過(guò)程中根據(jù)自己班級(jí)里所需要的模式進(jìn)行分組管理。

關(guān)鍵詞：高中班主任;分組管理;管理效率;競(jìng)爭(zhēng)能力;榮譽(yù)意識(shí);

教學(xué)方法是有限的，但是教師面對(duì)的學(xué)生是無(wú)限的，教師可能面對(duì)有各種類型的學(xué)生，所以教師在選擇自己的授課方法的時(shí)候，一定要根據(jù)小組的根據(jù)學(xué)生的不同來(lái)選擇適合的教學(xué)方法。分組管理和分層教學(xué)在某種意義上來(lái)說(shuō)，其實(shí)是有異曲同工之妙的。兩者都是將學(xué)生進(jìn)行不同，按照不同的水平依據(jù)不同的原因?qū)W(xué)生分成各種各樣的小組，同時(shí)根據(jù)不同的小組所可以接受的授課水平來(lái)進(jìn)行不同的方法進(jìn)行教學(xué)。雖然授課的內(nèi)容都是大體一致的，但是在授課的時(shí)候會(huì)選擇不同的方式以方便學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師在課上的授課內(nèi)容。

一、提高班級(jí)的管理效率

分組管理確實(shí)能夠提升班級(jí)內(nèi)部的管理效率，因?yàn)椴还軓哪囊稽c(diǎn)來(lái)說(shuō)，將學(xué)生分成不同的小組學(xué)生能夠跟自己同等水平的人進(jìn)行交流，有相同的困惑的地方，同樣也有相同的對(duì)于知識(shí)有獨(dú)到見(jiàn)解的地方，這樣教師在授課過(guò)程中會(huì)更加簡(jiǎn)單，如果教師是選用水平高的學(xué)生帶動(dòng)水平低的學(xué)生的話，那么水平高的學(xué)生可以幫水平低的學(xué)生進(jìn)行講解，無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生們的交流，提高了班級(jí)的凝聚力，確實(shí)也是很利于班級(jí)的管理的。

例如，高中生這個(gè)階段來(lái)說(shuō)是很善于管理的，因?yàn)樵谶@段時(shí)間之內(nèi)，也就是說(shuō)在高中階段這三年之內(nèi)，一個(gè)是因?yàn)楦咧猩呀?jīng)逐漸的有了自我的意識(shí)，或者說(shuō)這個(gè)階段的學(xué)生普遍是十五歲到十九歲之間，他們已經(jīng)有了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，也就是他們可以有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這一點(diǎn)是其他階段的學(xué)生都很難擁有的，在這個(gè)在學(xué)生擁有獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力之后。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很方便進(jìn)行管理的，首先學(xué)生的內(nèi)心里只有學(xué)習(xí)，沒(méi)有其他的事情，那就會(huì)少了很多的麻煩。

二、強(qiáng)化學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)能力

學(xué)生之間也是可以互相競(jìng)爭(zhēng)的，因?yàn)閷W(xué)生是最了解學(xué)生的，學(xué)生之間是在同一個(gè)教室進(jìn)行授課訓(xùn)練的，訓(xùn)練的是同一套試卷類型，對(duì)于知識(shí)的接收能力接受程度也是大體相通的，所以在這種情況下，學(xué)生之間有利于互相競(jìng)爭(zhēng)的，是更有利于班級(jí)進(jìn)行管理的。同時(shí)在教師選擇了進(jìn)行分組管理的情況下，同組的學(xué)生有培養(yǎng)同組學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于整個(gè)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提升的。

例如，同組的學(xué)生在水平相等的情況下互相競(jìng)爭(zhēng)，更加有利于提高他們的綜合能力，在這種情況下，如果一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出了提高自己綜合能力的情況，那么另一個(gè)學(xué)生因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也會(huì)提高自己的水平和能力。在互相競(jìng)爭(zhēng)的情況下，整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平都會(huì)得到質(zhì)的提升。所以這也是教師需要強(qiáng)化學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的關(guān)鍵所在。教師在授課的過(guò)程中可以采取積分制的形式，可以有兩種方法，一個(gè)是采取個(gè)人積分制，另一個(gè)是采取集體計(jì)分制，也就是小組計(jì)分制。在哪一個(gè)小組得到的積分前提多的情況下，給于哪一個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)，在這種無(wú)形的條件下增加學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生是渴望得到教師關(guān)注的，教師就要利用這個(gè)學(xué)生的心理來(lái)提高學(xué)生的教育教學(xué)水平。

三、激發(fā)團(tuán)體的榮譽(yù)意識(shí)

榮譽(yù)意識(shí)對(duì)于整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，首先榮譽(yù)意識(shí)的培養(yǎng)是需要先培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，一旦欠缺，榮譽(yù)意識(shí)也將不復(fù)存在。而這種榮譽(yù)意識(shí)又會(huì)在無(wú)形中鞭策每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到不斷進(jìn)步的狀態(tài)。

例如，教師需要在教育教學(xué)的過(guò)程中，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的集體意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是集體的一份子，要讓學(xué)生能夠?yàn)榧w貢獻(xiàn)力量，同時(shí)告訴學(xué)生集體的進(jìn)步，也會(huì)帶動(dòng)個(gè)人的進(jìn)步，個(gè)人的進(jìn)步就是在推動(dòng)集體的進(jìn)步，二者是相互作用的。教師在無(wú)形之中要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，在學(xué)生內(nèi)心種下集體意識(shí)之后，也要培養(yǎng)學(xué)生在內(nèi)心之中的榮譽(yù)意識(shí)，榮譽(yù)對(duì)于集體來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，榮譽(yù)相當(dāng)于一個(gè)催化劑來(lái)推動(dòng)學(xué)生集體進(jìn)行進(jìn)步。教育教學(xué)是教師和學(xué)生兩種角色互相配合的事情，教師的授課是需要學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)的，同時(shí)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也是需要教師進(jìn)行關(guān)注和鼓勵(lì)的，只有兩個(gè)都互相配合，互相作用，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)，教師可以利用學(xué)生，需要關(guān)注和鼓勵(lì)的這種心理狀態(tài)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣可以更好的管理整個(gè)班級(jí)，同時(shí)也可以更好的提升整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師在選擇分組管理這種教學(xué)方法的時(shí)候，要根據(jù)自己班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用教學(xué)方法，不能照搬照用在自己所教授的學(xué)生當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都是有特點(diǎn)的，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不斷的變化運(yùn)用教學(xué)方法是可以進(jìn)行變化的，教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該十分靈活的使用教學(xué)方法。同時(shí)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，可以將分組管理和分層教學(xué)這兩種教學(xué)方法進(jìn)行相互結(jié)合，這樣以以達(dá)到促進(jìn)整個(gè)班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量任務(wù)的提升。

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吉林省長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李建