立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘要：在新課程改革的深入發(fā)展之下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展理念已成為現(xiàn)代化教育中最為重要的教育理念之一。同時(shí)，語(yǔ)文課程作為初中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、文化素養(yǎng)、人文品質(zhì)、思維建設(shè)等方面都具有非常深刻的意義。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有很多教師缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和技能的掌握，因此而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展不均衡。因此，本文將針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在核心素養(yǎng)的視角下，展開(kāi)進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來(lái)一定的參考價(jià)值，并提供相應(yīng)的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展的社會(huì)要求那必備能力和關(guān)鍵品格。對(duì)于學(xué)生的綜合化，全面化發(fā)展具有非常積極的意義。同時(shí)，核心素養(yǎng)也是我國(guó)新課程改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于推動(dòng)課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)變。但是在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大多數(shù)教師都受到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)手段的影響，忽視了學(xué)生作為課堂主體的事實(shí)，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與滲透。

一、巧妙利用課堂提問(wèn)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，師生關(guān)系能直接影響到課堂教學(xué)氛圍，而構(gòu)建一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效地提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)效能，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極的向教師反饋?zhàn)约旱膯?wèn)題，提出自己的疑問(wèn)。在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力能夠得到充分的發(fā)展。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教材內(nèi)容合理的進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，用互動(dòng)的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)更加深入的探索和研究。

例如，教師在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的方法去了解這篇文章的主體內(nèi)容，教師可以這樣向?qū)W生提問(wèn)：“在作者對(duì)濟(jì)南冬天的描述中，關(guān)鍵詞和中心句分別是什么？”此時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文的理解，并結(jié)合自己閱讀課文時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確的回答：“中心句是‘北中國(guó)的冬天而能有溫晴的太難起，濟(jì)南真得算個(gè)寶地，關(guān)鍵詞是溫晴’?！彪S后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“作者對(duì)濟(jì)南冬天中的哪些景物進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)？這些景物與濟(jì)南冬天的特征有什么關(guān)系？”學(xué)生便能夠繼續(xù)的準(zhǔn)確回答問(wèn)題：“描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物，展現(xiàn)了泉城濟(jì)南的景物特色，描繪出濟(jì)南冬天溫晴的特征?！蓖ㄟ^(guò)這樣一問(wèn)一答形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的理解提高了一個(gè)層次，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、解讀文章信息

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行更加深入的探究和解讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言理解能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自己的思維品質(zhì)。另外，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，也能夠激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的探究欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深入的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的細(xì)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度，提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

例如，教師在執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同方向的引導(dǎo)問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，從而提升學(xué)生的探究能力和思維能力。比如，教師可以這樣向?qū)W生提出問(wèn)題：1.結(jié)合小孩子的心理特點(diǎn)，能不能說(shuō)出第八自然段，哪些語(yǔ)言最能夠傳達(dá)出捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣？2.對(duì)于這種微妙的心理變化，作者為什么沒(méi)有采用直接表達(dá)的方式去描述呢？3.有人認(rèn)為百草園是樂(lè)園，三味書(shū)屋是苦屋，你贊同這種說(shuō)法嗎？為什么？4.作者在描寫(xiě)兒時(shí)的百草園時(shí)，在哪些方面下了大量的筆墨？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，學(xué)生能夠有意識(shí)的結(jié)合問(wèn)題，更加目的明確的閱讀課文，尋找問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的探究效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞

審美鑒賞是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，欣賞文學(xué)作品當(dāng)中的美，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品當(dāng)中的美，同時(shí)掌握創(chuàng)造美的方法。這就意味著教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，著重挖掘每一篇課文當(dāng)中的文學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解課文美在什么地方，為什么美，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷認(rèn)知和閱讀理解的過(guò)程中，豐富自己的內(nèi)心世界，感悟更多情感的變化，從而形成良好的審美情趣和鑒賞能力。

例如，教師在執(zhí)教《秋天的懷念》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合作者的生平故事以及創(chuàng)作背景，進(jìn)行課程導(dǎo)入，以此幫助學(xué)生了解這篇課文的精神內(nèi)涵，了解作者想要透過(guò)這篇文章表達(dá)的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)這篇課文當(dāng)中講述的母子情深。再如，教師在執(zhí)教《散步》等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以介入文章當(dāng)中的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，比如，文中的“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”等語(yǔ)句，幫助學(xué)生感知文字的美，從而強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞能力，同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語(yǔ)言素材和語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)作產(chǎn)生良好的作用，逐步構(gòu)建成讀寫(xiě)一體的語(yǔ)文教學(xué)形式。

總而言之，教師通過(guò)使用上文中提到的各種教學(xué)手段，不僅能夠讓學(xué)生有效的掌握教學(xué)內(nèi)容，更能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷的追求各種全新的教學(xué)手段，以此打造與以往不同的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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安徽省宿州市蕭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 常孟孟