“樂”與“能”的平衡

李小會(huì)

1 引言

一個(gè)人身體、機(jī)能發(fā)育的重要時(shí)期就是幼兒階段了。因此，對(duì)于幼兒教育人員來說，提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、加強(qiáng)幼兒體質(zhì)健康是一件非常重要的責(zé)任。但是通過當(dāng)前幼兒園對(duì)幼兒開展體能教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)還存在著不少的問題，例如當(dāng)前的幼兒體能教學(xué)比較枯燥，缺少樂趣;教師開展體能教學(xué)時(shí)，沒有為幼兒準(zhǔn)備豐富的教學(xué)內(nèi)容等等。為了能夠讓上述問題得到有效解決，幼兒園有必要采用“樂”與“能”平衡的活動(dòng)原則，讓幼兒體能教學(xué)能夠改變當(dāng)前只是單純教學(xué)體能活動(dòng)的模式。在“樂”與“能”平衡的活動(dòng)原則中，“樂”主要是讓幼兒能夠感受到快樂，而“能”就是指的體能，所謂“樂”與“能”平衡就是指讓幼兒能夠在參與體能運(yùn)動(dòng)的過程中，既提升自己的能力，又能在這個(gè)過程中獲得快樂。

2 構(gòu)建幼兒園情境體能活動(dòng)基本操作體系的方式

2.1 結(jié)合情境理論，為幼兒構(gòu)建體能活動(dòng)情境形式

這里所說的情境指的是在一定時(shí)間范圍內(nèi)，為幼兒創(chuàng)建的一個(gè)能夠讓他們身臨其的視聽環(huán)境。在創(chuàng)建情境時(shí)，方法不是一成不變的，教師可以根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容來改變相應(yīng)的情境。由此可見，教師在創(chuàng)建體能教學(xué)的情境時(shí)，也可以采用不同的表現(xiàn)形式。通過分析情境理論后，我們可以將以下五種情景模式運(yùn)用于體能教學(xué)中：故事情境式、角色情境式、自然情境式、動(dòng)作情境模式以及社會(huì)情境式。

2.2 結(jié)合生本原理，確定幼兒體能教學(xué)的流程

在生本的理念下，體能教學(xué)不在對(duì)教師的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，而是只關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此，為了能夠讓幼兒更好的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，以及為了讓教師在觀察幼兒運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是更加便捷，教師在進(jìn)行體能教學(xué)時(shí)可以按照以下七個(gè)步驟進(jìn)行：調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣——開展熱身活動(dòng)——安排幼兒自主游戲——進(jìn)行緩和的有氧運(yùn)動(dòng)——進(jìn)行游戲活動(dòng)——進(jìn)行放松活動(dòng)——對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤測評(píng)。

2.3 結(jié)合“樂”“能”平衡理念，構(gòu)建幼兒體能教學(xué)的情境

雖然體能教學(xué)的教學(xué)情境形式多種多樣，但教師在引入情境教學(xué)的流程時(shí)，依舊還是以“導(dǎo)入情境——開展情境——結(jié)束情境”的方式進(jìn)行。因此，幼兒園教師可以將這三個(gè)開展情境教學(xué)的方式與開展體能教學(xué)的七個(gè)步驟進(jìn)行結(jié)合，從而讓幼兒園體能教學(xué)能夠達(dá)到“樂”與“能”的平衡。

3 幼兒園一日情境體能活動(dòng)內(nèi)容體系的構(gòu)建

幼兒園教師當(dāng)前在開展體能教學(xué)時(shí)，通常只是讓幼兒教學(xué)在固定的時(shí)間進(jìn)行單一的集體活動(dòng)，因此在當(dāng)前在構(gòu)建一日情境體能活動(dòng)時(shí)，教師可以在一天當(dāng)中，多選取幾個(gè)適合開展體能活動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)，豐富幼兒的一日幼兒園時(shí)光。構(gòu)建一日情境體能活動(dòng)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 內(nèi)容比較基礎(chǔ)的體能活動(dòng)

幼兒園體能教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容一般指的是幼兒能夠容易掌握的內(nèi)容，這些基礎(chǔ)內(nèi)容能夠讓幼兒形成最基本的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。通常體操和集體體能活動(dòng)都是體能活動(dòng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在一日情境體能活動(dòng)中可以進(jìn)行如下構(gòu)建：

（1）安排上午10點(diǎn)讓幼兒進(jìn)行集體體能教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生傳授一些運(yùn)動(dòng)的技巧。通過這種將幼兒集中起來運(yùn)行示范運(yùn)動(dòng)技能的方式，能夠讓幼兒提高自身運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性。

（2）安排下午四點(diǎn)讓幼兒進(jìn)行體操活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，他們通常下午的運(yùn)動(dòng)量比上午來說較弱些，因此安排下午的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行體操運(yùn)動(dòng)，能夠讓幼兒一天中的運(yùn)動(dòng)量得到平衡。

3.2 具有探索性質(zhì)的體能活動(dòng)

具有探索性質(zhì)的體能活動(dòng)，能夠讓幼兒獲得主體意識(shí)，活動(dòng)還能培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力，幼兒在獲得了運(yùn)動(dòng)興趣之后，還能將自身的運(yùn)動(dòng)潛能激發(fā)出來。在一日情境體能活動(dòng)中可以構(gòu)建如下的探索性體能活動(dòng)：每日上午8點(diǎn)為幼兒安排一小時(shí)的戶外鍛煉活動(dòng)，幼兒園可以充分利用自己的生態(tài)環(huán)境，為幼兒開辟一些具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)區(qū)域。這些運(yùn)動(dòng)區(qū)域中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能夠讓幼兒積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，從而體會(huì)到體能活動(dòng)的快樂。對(duì)于出現(xiàn)室外天氣不好的情況時(shí)，教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行一些具有教育目的的情節(jié)性游戲，這樣同樣能達(dá)到提升幼兒身體素質(zhì)的目的。

3.3 具有延伸性質(zhì)的體能活動(dòng)

體能活動(dòng)中的延伸性活動(dòng)，一般都是由基礎(chǔ)活動(dòng)和探索活動(dòng)演變而來的。幼兒園在設(shè)置延伸性體能活動(dòng)時(shí)，可以不要求幼兒硬性參加。在一日情境體能活動(dòng)中可以構(gòu)建如下的延伸性體能活動(dòng)：

（1）早上9點(diǎn)組織幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)類型的挑戰(zhàn)賽，挑戰(zhàn)賽能夠提升幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，在挑戰(zhàn)成功后，幼兒也能獲得滿足感。

（2）下午3點(diǎn)組織具有共同興趣愛好的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行分享，并且教師還可以為這些具有相同運(yùn)動(dòng)興趣的學(xué)生創(chuàng)建幼兒園校社團(tuán)。

4 結(jié)束語

對(duì)于幼兒園教育者來說，開展幼兒體能教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，每位教師都需要認(rèn)真完成。在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)開展體能教學(xué)的方法進(jìn)行不斷得探索，要將“樂”與“能”平衡的活動(dòng)原則融入到體能教學(xué)中，通過培養(yǎng)幼兒的體育鍛練意識(shí)，從而讓幼兒形成長期進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。

（作者單位：甘肅省臨洮縣金澤幼兒園）