在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略探討

【摘要】隨著當(dāng)下社會(huì)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的潮流做出相關(guān)的變化。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)無論是在難度還是在深度上都有一定的欠缺，這也就意味著其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)鋪墊的階段。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，教師需要的是培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，為日后初中高中的學(xué)習(xí)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，本篇文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略展開相關(guān)探討研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);滲透數(shù)學(xué)思想;策略探討

引言：就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在講解過程中不僅僅是向?qū)W生傳授相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維思想等，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思想的滲透對(duì)于學(xué)生而言能夠開拓自身的思維，在問題思考中能夠想出更加優(yōu)質(zhì)的解決方案。所謂的數(shù)學(xué)思想無非就是指用數(shù)學(xué)思考問題和解決問題的思維活動(dòng)形式，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是在學(xué)校中得以運(yùn)用，在平常的生活中數(shù)學(xué)仍舊是被廣泛的應(yīng)用。比如說在購物時(shí)的滿減活動(dòng)、折扣活動(dòng)，以及在進(jìn)行裝修設(shè)計(jì)時(shí)的空間形式與數(shù)量的關(guān)系表現(xiàn)等。

1 當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)在我們生活中的各個(gè)角落都取得廣泛的應(yīng)用，那么這也就意味著教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)思想的滲透，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。但是在當(dāng)下的教學(xué)中，教師大都是作為教材知識(shí)的搬運(yùn)工，一味地講解課程知識(shí)，忽視了對(duì)于學(xué)生的課外教材引導(dǎo)。

數(shù)學(xué)思想的滲透需要在點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面進(jìn)行引入，而且數(shù)學(xué)思想的培育也是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，需要教師在教學(xué)中擺正教學(xué)心態(tài)，與學(xué)生展開積極的溝通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣所在，在極大程度上對(duì)他們展開合理的鼓勵(lì)與促進(jìn)。其實(shí)對(duì)于目前的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中潛移默化地體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，感受到數(shù)學(xué)思想在學(xué)習(xí)中的魅力。所謂的數(shù)學(xué)思想的形成與發(fā)展不僅僅能夠在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中進(jìn)行體現(xiàn)，在其他課程的學(xué)習(xí)中同樣也有明顯的表現(xiàn)。其實(shí)數(shù)學(xué)思想是一種較為敏捷以及思路更加開放的思想，需要學(xué)生與教師更好的想出學(xué)習(xí)引導(dǎo)的方式，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展完善。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略探討

2.1巧妙設(shè)置問題

所謂的數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，一方面需要教師展開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方式，另一方面也需要學(xué)生及時(shí)對(duì)于自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)基礎(chǔ)的把握，進(jìn)而能夠很好地推動(dòng)課程的講解進(jìn)行。對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略中，教師可以巧妙地設(shè)置問題，由簡(jiǎn)入深，逐層進(jìn)行問題的深入學(xué)習(xí)。比如說在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的講解學(xué)習(xí)中，教師可以由之前二者的周長(zhǎng)講解中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊搿按蠹疫€記得我們學(xué)過的長(zhǎng)方形以及正方形的周長(zhǎng)學(xué)習(xí)嗎？我們采用加和的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，那大家看大屏幕上的這塊正方形土地，現(xiàn)在我們知道這個(gè)邊長(zhǎng)是8m，然后面積我們也知道的前提下，哪位同學(xué)可以給我們簡(jiǎn)單介紹一下面積的計(jì)算公式嗎？”由周長(zhǎng)來鏈接到面積的計(jì)算，難度逐級(jí)深入，在復(fù)習(xí)之前課程的基礎(chǔ)上，推動(dòng)新課程的繼續(xù)，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想等。

2.2增加訓(xùn)練機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)思想的發(fā)展是需要學(xué)生在多次的訓(xùn)練中展開的，這也就意味著教師需要在教學(xué)中給學(xué)生增強(qiáng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來自己的態(tài)度。比如說在《混合運(yùn)算》的講解學(xué)習(xí)中，教師可以展開如下的講解“對(duì)于這種簡(jiǎn)單的加減法、乘除法我們已經(jīng)能有大體的掌握了，但是如果是將其四者結(jié)合起來的方式大家可能不能夠很好地運(yùn)用，那么這節(jié)課呢時(shí)間交給大家，老師一會(huì)發(fā)下打印的題目，大家做完之后可以互相討論一下，看看彼此之間思路是否一致，然后我們?cè)龠M(jìn)行分組的講解方式，每個(gè)小組排除一個(gè)代表來進(jìn)行題目的講解?！蓖ㄟ^上述的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的魅力，彼此之間的溝通能夠有效地提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思想。

2.3在答題方法中展開深層次探討

數(shù)學(xué)思想的發(fā)展與深入在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要引起高度的重視，這也就意味著教師需要在日常的教學(xué)中不斷地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方式的引入與創(chuàng)新，比如說為了能夠更好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想的優(yōu)勢(shì)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開拓自身的思維。數(shù)學(xué)知識(shí)不同于其他課程的一點(diǎn)就是在題目的解答過程中固然答案是一致的，但是解題方法卻是千變?nèi)f化的，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新新的解題思路，從而在課堂上進(jìn)行自我的展現(xiàn)。新的解題思路的出現(xiàn)與完善能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找新的思路等，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。

3.結(jié)束語

如何更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透需要引起我們的高度重視，因此這也就需要引起當(dāng)下教育工作者的高度重視。數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)是需要有一個(gè)長(zhǎng)期且持久的堅(jiān)持的過程的，就小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)持久且反復(fù)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)的過程，教師在進(jìn)行具體的講解時(shí)，也需要放慢自身的速度，積極鼓勵(lì)學(xué)生展開思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)出自身的看法與意見，實(shí)現(xiàn)自我的提升，在學(xué)習(xí)中小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式也是一個(gè)很好地教學(xué)引導(dǎo)方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間可以溝通自身的看法與解題方式，加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

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作者簡(jiǎn)介：汪登榮 南京市翠屏山小學(xué) ? 漢 ?本科 ?中小學(xué)高級(jí)教師