小學英語文本理解的教學策略初探

梁澌韻

【摘要】 小學英語學習的主體語言材料很大范圍源自小學英語教材的文本，學生對于英語文本深度有效理解，有助于對語言知識點的掌握。本文著重從文本理解的解讀角度、教學策略方面進行研究，旨在探尋有效的教學方法與途徑，幫助學生正確把握文本，切實提升學生語言學習素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文本理解;教學策略

目前，小學英語學習的主要資源以課內(nèi)教材為主體。教材的內(nèi)容分析是確定教學目標的前提與基礎(chǔ);同時，對于小學生來說他們正處于人生觀和道德觀形成的重要階段，與文本的互動實踐有利于他們構(gòu)建或完善新的知識體系，提高閱讀教學質(zhì)量，提升解決問題的能力，逐步發(fā)展其核心素養(yǎng)。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，通過教師的正確指引加強學生對文本的理解，能切實幫助學生提高英語閱讀學習能力，促進多維技能，從根本上提高閱讀教學質(zhì)量，促進學生的核心素養(yǎng)提升。

一、英語文本理解的概念詮釋

英語文本理解是指讀者對英語文本內(nèi)容、主旨、作者觀點、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、文化等的感知、思考、評價的思想交互過程。在這個過程中，作為解讀者的教師和學生在地位上有一定的對等性，即不能只唯教師的解讀為標準答案、唯一答案，而是積極解放思想、廣開言路，師生一起與所學的英語文本展開積極的對話，通過深入地感知、體會、理解、解讀文本，獲得對文本開放性、多元化、深入性、個體化的體驗（郭占豪，2013）。在這個過程中，教師要多思多想，以多樣化的教學形式、教學策略幫助學生從不同的角度深入學習文本，以開放的思維感知文本。

二、小學英語學習文本主要特征

1. 文體單一性

小學英語學習的文本主要來源是課本材料，鑒于教材的使用對象是6至12歲左右的小學生，心智年齡相對較低，所以教材的輸入材料以小詩、日常對話的簡單文本為主。對于詩歌、散文、戲劇 、議論文 、小說 、說明文等的接觸較為少。簡明扼要的文本形式更適合小學生，易于理解，便于學習。

2.內(nèi)涵顯淺性

鑒于小學生的年齡段較低，限于認知能力較弱、生活經(jīng)歷較為簡單等因素制約，所以設(shè)計的學習文本都會更為貼近他們的年齡層次以及生活經(jīng)歷、認知能力，從而更為契合小學階段的學習，有助于小學生建立學習自信心。

三、小學英語文本理解的重要性

1. 文本理解能力的加強能促進語言技能發(fā)展。《英語課程標準（2011年版）》指出，學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)（教育部，2012）。在學習實踐過程中，學生通過對信息提取、語言知識掌握，通過聽、說、讀、寫等技能的運用，解決文本的what/how/why/when等一系列文本信息，并引發(fā)思考。因此，文本理解能力的培養(yǎng)能有效促進多種語言技能的發(fā)展，從而有效促進學生的綜合語言運用能力發(fā)展。

2. 文本理解能力的加強有效提升學生批判思考能力。閱讀過程實際上是閱讀主題對閱讀材料進行認知、理解、批判、評價等一系列思維活動。學生在閱讀過程中會進行復雜的思維活動，對文中的信息、作者的觀點、文章所反映的情感態(tài)度、文章的文化內(nèi)涵等各個方面都會進行思考與評價。在此文本交互過程中，學生可以養(yǎng)成積極思考的良好習慣，提升個體思考水平，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、加強英語文本理解的有效教學策略

教師只有弄清楚文本理解的特點，找準有效的教學對策，才能在教學過程找到良好的方法。針對小學英語教材的主要文本形式，筆者以《義務(wù)教育教科書 小學英語》為例，介紹下述教學策略，從而有效鍛煉學生聽、說、讀、寫等技能的提高，發(fā)展學生自主學習能力，增強學生在英語學習過程中的體驗感與建立自信心。

1. 創(chuàng)設(shè)真實情景，模擬語言環(huán)境，增強文本融合度。

小學英語教材文字雖然較為顯淺，但是語言情景、話題都比較貼近生活實際。例如，在學習到食物口味的介紹時，學生無法通過語言文字與意思進行關(guān)聯(lián)，也無法對文本的表達產(chǎn)生欲望，更談不上對文本的情感交流、思考等高階互動。比如在教授《小學英語》（廣州版）五年級上冊Unit9 It smells delicious時，如果教師只是將里面的食物、口味等單詞簡單地羅列出來進行詞匯、句型學習，學生對文本的感受性、對單詞的感受只停留在最淺層上面。我們不妨多做有心人，為同學們模擬情景，以“番禺美食節(jié)”為大背景，結(jié)合時下最熱門的網(wǎng)絡(luò)直播帶貨的形式，讓孩子在網(wǎng)絡(luò)拍攝的情景下“嘗試”不同的食物，并將相應(yīng)的味覺單詞深刻地學習。由于創(chuàng)設(shè)了與學生生活場景貼合的情景，學生更容易理解情景，對于使用到的語言也更為易于理解，從而更樂于接受，學習效果更為顯著。

2.拓寬話題，橫向豐富主題，增加語言理解寬度。

小學英語教材的文本結(jié)構(gòu)清晰明了，主要以話題劃分為主線。這樣的設(shè)計有利于小學生對話題信息的語言提取有更為快速的反應(yīng)，從另一方面看來，主題的科學整理與分類歸納更易于小學生的理解，便于記憶，利于使用語言。但是如果教師只限于簡單的文本話題介紹，主題內(nèi)涵不夠明顯，學生接觸的話題廣度較為受限。針對這些情況，教師可以橫向拓展不斷豐富話題，完善語言材料，擴充語言的輸入量。根據(jù)Krashen的語言輸入理論，把當前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當學習者接觸到屬于id-1水平的語言材料，才能對學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。可見，可理解語言輸入是習得語言的關(guān)鍵，教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解的語料。筆者在教授《小學英語》（廣州版）五年級上冊Module1Hobbies時，不限于教材的話題，更是為同學們拓展到世界各地人們不同的愛好，甚至是介紹世界各地人們某些特殊的愛好，從而拓寬學生的國際視野、思想格局，也引導學生培養(yǎng)健康有益的愛好習慣，養(yǎng)成良好的素養(yǎng)發(fā)展。

五、結(jié)語

小學英語學習的主體語言材料很大比例都是圍繞小學英語教材的文本展開，學生對于英語文本深度有效理解，有助于對語言知識點的掌握。對文本主體的正確把握，對文本理解的教學策略把握，能切實提升學生聽說讀寫能力，形成文化意識，陶冶情感態(tài)度。從而有效提升英語語言學習素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭占豪 “淺談指導學生進行文本解讀”，《中華少年》2013年第2期

[2]教育部 《英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年

[3]譯林出版社 《小學英語》（譯林新版），譯林出版社，2014年