基于問題情境化下的高中化學(xué)教學(xué)策略

周佳偉

摘要：在目前，新課程改革在逐步推進，教育的理念已經(jīng)從過去簡單地傳授知識轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生探究、推理和創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實驗探索為手段，對生活現(xiàn)象進行分析、探究、理解與掌握的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)對學(xué)生實驗操作能力、問題探究意識、科學(xué)思維的提升與培養(yǎng)具有重要的教育作用。而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的最關(guān)鍵因素是要提升學(xué)生的分析、解決與化學(xué)相關(guān)問題的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);問題設(shè)計;高中化學(xué)

問題情境是在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生處于認知不平衡的狀態(tài)時，產(chǎn)生了心理困境，利用情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)所熟知的場景，讓學(xué)生在真實的體驗中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題以及解決問題，在帶動學(xué)生興趣的同時，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動機，從而提升學(xué)習(xí)效果的一種情境學(xué)習(xí)方式。但是，在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懸琅f深遠，為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績，會對知識點、問題進行重復(fù)性、機械性的記憶與背誦，枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，興趣會逐漸降低，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式就成為教師當(dāng)前需要解決的問題。

一、結(jié)合化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

對于化學(xué)學(xué)科來說，化學(xué)注重實驗操作與探究，一些重要知識的獲取都是通過化學(xué)實驗而來。化學(xué)知識抽象且難以理解，學(xué)生直接閱讀文本，很難有效記憶，也不能產(chǎn)生問題意識。而通過實驗探究，可以有效觀察其中的化學(xué)現(xiàn)象，了解到事物的本質(zhì)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以趣味實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)神經(jīng)，從而培養(yǎng)其興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，主動探究和思考問題。

例如，在學(xué)習(xí)“鈉及其化合物”這部分化學(xué)內(nèi)容的時候，由于本節(jié)課需要學(xué)生了解“過氧化鈉”以及其相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，教師就利用日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合化學(xué)實驗，指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師先準(zhǔn)備出相應(yīng)的化學(xué)儀器，如，蒸發(fā)皿、玻璃棒、鑷子、Na2O2等。然后，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們?nèi)绾蔚玫交穑剂?？可燃燒的物質(zhì)？今天，我就給大家變個魔術(shù)，看我吹氣生火?！碑?dāng)學(xué)生聽到教師的問題后，會出現(xiàn)不相信的話語。接著，教師將少量的Na2O2粉末平鋪到脫脂棉上，并用鑷子將脫脂棉卷好，最后在用玻璃棒向脫脂棉緩慢吹氣。教師在進行化學(xué)實驗的過程中，學(xué)生會認真觀看。這個時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)脫脂棉出現(xiàn)了火苗。這個實驗現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料，學(xué)生都在思考生火的原因，從而產(chǎn)生了問題情境。最后，教師在為學(xué)生開展本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及過氧化鈉與二氧化碳所產(chǎn)生的反應(yīng)的知識點，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和掌握。二、結(jié)合實物模型，創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、記憶知識的重要因素。但是，教師所使用的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而實物是現(xiàn)實生活中真實存在的東西，合理利用實物能夠讓學(xué)生通過感官來刺激學(xué)生的認知神經(jīng)，為其創(chuàng)設(shè)問題情境，還能讓學(xué)生在廣闊的自我表現(xiàn)空間中，更加自由的想象和理解，也能夠有效記憶知識。對于化學(xué)知識點中，較為抽象的內(nèi)容來說，情境學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生對知識記憶更加深刻和準(zhǔn)確。因此，教師就利用實物模型，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生更直觀、具體的理解教學(xué)難點，增強學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“乙醇與乙酸”這部分化學(xué)內(nèi)容的時候，由于本節(jié)課需要學(xué)生了解“乙醇”以及其相應(yīng)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，教師就利用實物模型，指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動。在開展本節(jié)課的時候，教師拿出自己提前制作好的乙醇的結(jié)構(gòu)模型。由于模型是教師自己利用廢棄的材料，紙板、泡沫等等制作的，學(xué)生可以直接觸摸。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“乙醇的結(jié)構(gòu)有什么樣的特點？能不能根據(jù)乙醇的結(jié)構(gòu)特點來猜想乙醇的化學(xué)性質(zhì)？該做什么樣的實驗來對乙醇的化學(xué)性質(zhì)進行探究？”為學(xué)生提出問題后，學(xué)生會積極的思考與探究。教師在利用小組教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作中進行實驗探究，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過結(jié)合實物模型，讓學(xué)生更直觀的了解物質(zhì)，有助于學(xué)生思考，從而提升教學(xué)效果。

三、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)概念點具有抽象性，尤其是高中化學(xué)，其知識點所涉及的微觀世界，學(xué)生無法用肉眼直接觀察到?，F(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)帶動著社會的進步，也轉(zhuǎn)變著教育方式。將信息技術(shù)運用到教學(xué)教學(xué)中，產(chǎn)生了微課、虛擬化學(xué)實驗等新型教學(xué)模式，這些教學(xué)方式可以將微觀粒子以生動、直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不再對微觀探索感到困擾。因此，教師要結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而鼓勵學(xué)生積極思考、擴散思維，從而提升教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”這部分化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就利用信息技術(shù)，用多媒體視頻，以動畫的形式，將微觀的離子反應(yīng)生動的展示給學(xué)生。同時，教師也利用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考，從而讓學(xué)生充分體會到反應(yīng)的原理，引導(dǎo)學(xué)生書寫離子方程式，也讓學(xué)生大膽假設(shè)、大膽推理，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，為了更好的提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分了解學(xué)生的實際情況，合理利用問題情境，通過化學(xué)實驗、實物模型以及信息技術(shù)等方式，組織學(xué)生開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對問題答案進行積極思考和探索，不僅讓學(xué)生收獲知識，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提升自己的綜合素養(yǎng)，為未來全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬霞.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活化學(xué)課堂一淺談高中化學(xué)課堂中的情境教學(xué)[J].課程教育研究，2014，（31）：181-182.

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