高中物理課堂教學質(zhì)量提升策略淺探

張國玉

摘要：隨著新課程改革持續(xù)向縱深推進，高中物理教學發(fā)生了翻天覆地的變化，但鑒于高中物理知識的深度、難度和廣度較之初中物理相比有了很大的不同，對于教師和學生來說都更具挑戰(zhàn)性，物理難學成了眾多高中學生的共同感受。為了幫助學生學好物理，同時也為了在有限的課堂教學時間內(nèi)取得最大化的教學效益，對課堂教學質(zhì)量提升策略的研究顯得刻不容緩。然而由于受傳統(tǒng)觀念的長期影響，現(xiàn)階段的高中物理課堂教學仍存在諸多不足之處，比如教學模式僵化、教學手段單一、學生學習興趣不高、師生互動鮮少等等。針對上述情況，筆者從自身教學實踐與經(jīng)驗出發(fā)，從有效備課、情境導入和分組探究三方面著手，對如何提高高中物理課堂教學質(zhì)量這一問題談些看法，以期拋磚引玉，為廣大同仁提供一些有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學質(zhì)量;備課;導入;探究

受應試教育的影響，我國的高中物理教學多以課堂為中心、教師為主體、練習為基礎，教師與學生之間是“主從”關(guān)系，這不僅與新課程所倡導的“以生為本”這一教育理念背道而馳，而且還對學生的學習和思考造成了重大阻礙。正是在這種畫地為牢的教育模式下，學生得不到應有的發(fā)展，課堂教學質(zhì)量也得不到顯著的提升。鑒于此，為從根本上扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師應針對以往物理教學中存在的突出問題，結(jié)合新課程改革的要求，立足學生的認知水平和實際情況，對課堂教學模式進行必要的創(chuàng)新和改進，以便在極大程度上克服無效或低效教學行為為教學效果帶來的負面影響，切實提升課堂教學的質(zhì)量。

一、有效備課，做好教學預備工作

備好課是上好課的前提，是提升課堂教學質(zhì)量的前提和基礎。只有做好高中物理教學的課前準備工作，才能更加明晰地認識教學現(xiàn)實，切實提升課堂教學實效。具體而言，教師一要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，推動物理教學朝著素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變;二要透徹理解和分析教材，并在此基礎上明確課堂教學目標，同時對在教學過程中學生可能出現(xiàn)或遇到的問題進行綜合考慮，再預設出相應的反應和協(xié)調(diào)方案。只有做到有效備課，才能在課堂教學中做到有的放矢、游刃有余，才能為提升課堂教學質(zhì)量奠定一個堅實的基礎。

例如，課前，我對《牛頓第一定律》這節(jié)的教學目標進行了如下設計：1.知識與技能：理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義;理解慣性，會解釋生活中的慣性現(xiàn)象;2.過程與方法：通過實驗探究概括出力和運動的關(guān)系;通過觀察實驗及分析，初步具有評估和聽取反饋意見的能力，培養(yǎng)學生初步的信息交流能力;3.情感態(tài)度與價值觀：感受物理就在身邊;通過介紹科學史，對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折歷史;培養(yǎng)學生敢于堅持真理的精神。這樣，通過制定三維目標，不僅有助于理清上課的思路，同時還為有效教學的實現(xiàn)奠定了基礎。

二、情境導入，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不再是一種苦役，學生就會積極、主動地探尋新知識。而所謂情境，指的是學生從事學習活動和產(chǎn)生學習行為所必須具備的環(huán)境或氛圍。若能在高中物理教學中運用情境創(chuàng)設的方式導入新課，勢必會大大調(diào)動學生學習的積極性和自主性，達到強化學生學習動機，為新課教學作鋪墊的作用。需要注意的是，情境的創(chuàng)設不能放任隨意，更不能流于形式，要圍繞教學實際和學生實際展開，只有這樣才能真正激發(fā)學生的學習興趣，將情境導入的價值最大化地發(fā)揮出來。

在教學《力的合成和分解》這節(jié)之初，我先是利用課件呈現(xiàn)了“車陷泥潭”的圖片，并向?qū)W生問道：“當車陷入泥坑時，另一輛車用繩子牽一下就可以把它拉出來。如果十幾個人連推帶拉把它從泥坑中拉出來，這時另一輛汽車的牽引力的作用效果和十幾個人的作用力效果有什么關(guān)系？”這樣，通過在導入環(huán)節(jié)選用生活實例引出課題，不僅將學生的注意力迅速集中到了課堂中來，而且還引發(fā)了學生的主動思考，燃起了學生的求知欲望，這便為新課教學奠定了基礎。

三、分組探究，發(fā)揮學生主體價值

在素質(zhì)教育深入發(fā)展的大背景下，教育教學必須堅持以學生為中心，將學生視為學習活動的主體，充分尊重學生獨特的學習和認知體驗，并積極創(chuàng)造一切條件和機會促進學生的自主學習和合作探究，使學生的學習更加深入、效率更高?；谶@一點，作為高中物理教師，我們應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，通過探究任務的布置，引導學生以分組合作的形式親歷實驗過程。這樣一來，不僅可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮學生的主體價值，而且還能促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的更好達成與實現(xiàn)。

在教學《自由落體運動》這節(jié)時，我先是引入了相關(guān)概念，然后讓學生裁兩張大小不同的紙片，保證其質(zhì)量不同，然后將它們?nèi)喑删o緊的小紙團，從同一水平高度釋放，觀察哪個紙團先落地。之后，我讓學生根據(jù)自己的觀察，說一說或猜一猜自由落體運動有何特征。在學生針對以上現(xiàn)象互相交流并發(fā)表了自己的看法后，為進一步發(fā)揮學生學習的主體價值，我讓學生以小組的形式，自主設計實驗，比較一下不同質(zhì)量、不同物質(zhì)下落速度的快慢，并注意總結(jié)實驗現(xiàn)象中兩物體下落快慢與物體輕重的關(guān)聯(lián)比較。在這一過程中，學生的課堂參與度得到了空前提升，主觀能動性也得到了有效發(fā)揮。

總而言之，要想從根本上提升高中物理課堂教學的質(zhì)量和效率，教師必須要從教學方式入手進行完善，將大部分的時間和精力放到激發(fā)學生學習興趣和誘導學生自主學習上來，同時教師還應為學生創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，鼓勵生生之間的合作與交流，建立一整套有利于學生學習及理解思考的教學方案，只有這樣才能切實提升課堂教學的有效性和實效性。

參考文獻：

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