分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

余琳　陳遠(yuǎn)熙　樊波

摘要：數(shù)學(xué)是高職院校中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生對知識的認(rèn)知能力有限，所以他們理解這些數(shù)學(xué)知識的時候是有一定難度的。并且每一個學(xué)生的能力是不同的，存在著比較明顯的個體差異性，所以教師應(yīng)該重視分層教學(xué)，因材施教，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會發(fā)展需要的人才，實(shí)現(xiàn)他們的有效發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，探究了分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法? 高職數(shù)學(xué)? 有效應(yīng)用

分層教學(xué)法是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和知識能力，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)對知識的全面掌握。這樣一來，才能讓學(xué)生互相促進(jìn)、互相提高，循序漸進(jìn)，逐漸發(fā)展自己的能力。以此，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

充分了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層

教師要想在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)的效果，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理分層，要充分結(jié)合班上學(xué)生的特點(diǎn)，比如他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、理解能力、基礎(chǔ)知識等等，結(jié)合這些因素對學(xué)生作多方考量，然后進(jìn)行科學(xué)合理地分層。比如，教師可以將學(xué)生分成ABC三個層次，A層次的學(xué)生屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)潛力不足的學(xué)生;B層次的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力一般，但是態(tài)度端正，學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生;C層次的學(xué)生屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)并有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，教師就應(yīng)該分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

針對C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該在講解完基礎(chǔ)知識后，根據(jù)他們掌握知識的程度，給他們準(zhǔn)備一些拔高訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠結(jié)合自己所學(xué)的知識，有效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。并且教師還可以根據(jù)教學(xué)情況，讓這一層次的學(xué)生對知識進(jìn)行拓展和延伸，豐富他們的數(shù)學(xué)知識儲備，有效地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

針對AB層次的學(xué)生，教師就應(yīng)該注重他們對基礎(chǔ)知識的掌握，要根據(jù)他們上課的反應(yīng)，比如互動情況、完成課堂回答的情況，有選擇地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，攻克重難點(diǎn)，展開示范性教學(xué)，用更為清晰的邏輯和簡單的語言，為他們講解知識形成的過程、解題的過程，讓這一層次的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

組織小組合作學(xué)習(xí)，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)中一種常見的學(xué)習(xí)形式，它能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處，取長補(bǔ)短，獲得新的學(xué)習(xí)思路，有效地發(fā)展自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，高職數(shù)學(xué)教師在備課的時候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生展開小組合作，實(shí)現(xiàn)自身對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)造性解讀。例如，教師在教學(xué)函數(shù)與極限的知識點(diǎn)時，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

階段一：

教師要讓不同層次的學(xué)生完成不同階段的任務(wù)，逐漸深化他們對基礎(chǔ)知識的理解和感知，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分層提問，尊重差異

在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一定要創(chuàng)設(shè)問題式的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過對問題的探究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對知識的深刻解讀，逐漸完善知識體系，進(jìn)而豐富自己的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。對此，教師就應(yīng)該在備課的時候，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，向他們提出不同難度的問題，盡可能地降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證課堂的進(jìn)度，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

在提問的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該注重課后作業(yè)的分層。在此過程中，教師依舊可以遵循課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分層布置的原則，將課后作業(yè)進(jìn)行合理分層，讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的作業(yè)，讓他們能夠在自己的能力范圍內(nèi)，完成作業(yè)，感知知識，細(xì)化對知識的解讀，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的回顧和總結(jié)。在此過程中，教師還應(yīng)該注重尊重學(xué)生的差異性，不能因?yàn)橐恍W(xué)生成績差、反應(yīng)慢而忽視對這些學(xué)生的引導(dǎo)和關(guān)心。高職學(xué)生在基礎(chǔ)文化知識上是有一定不足的，而數(shù)學(xué)是有一定難度的，所以他們學(xué)起來更艱難，這就更加需要對學(xué)生展開分層教學(xué)，讓他們根據(jù)自己的能力，解讀知識，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們能夠積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該有效地展開分層教學(xué)，要整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對此，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮分層教學(xué)的價值，要采取有效的教學(xué)策略，比如立足于學(xué)生的實(shí)際情況，合理地劃分層次，組織學(xué)生展開小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分層提問，尊重學(xué)生的差異性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生層層進(jìn)步，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任祉靜.分層教學(xué)法在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（13）：12.

[2]韓艷琴.分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（09）：68-69.

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