實(shí)施形成性評價 提高課堂教學(xué)效率

陳斌

摘要：評價是英語課程重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。形成性評價活動是以學(xué)生為中心，要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程作出正確評價，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己和同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動作出正確評價，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：形成性評價;英語課堂

1999年，《行動綱領(lǐng)》提出：教學(xué)評價要兼顧過程與結(jié)果、主觀與客觀、定量與定性、語言知識與語言技能、語言水平與文化素養(yǎng)、語言能力與交際能力之間的關(guān)系;《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2004年版）提出采取“綜合性”“全程性”“多向性”評價，并提出評價方式應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價兩部分。形成性評價可以促進(jìn)終結(jié)性評價成績的提高，并激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握一定的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義和影響。

英語課程形成性評價的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用，重視學(xué)生間的個體差異，注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施形成性評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)包含以下三個方面：

一、對課堂中的各項(xiàng)活動的形成性評價

在英語課堂教學(xué)中教師往往會創(chuàng)設(shè)各種情境或設(shè)計(jì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的詞匯、句型或?qū)υ挼?，而針對各?xiàng)不同的活動，教師也將要實(shí)施不同的評價方式。

1. 口頭評價。

口頭評價是教師對學(xué)生最常用的教學(xué)評價方式。針對個體學(xué)生的朗讀、跟讀、對問題的回答等方面，教師應(yīng)用簡練的話語及時給予評價，如Super！ Nice！ Goodjob！Wonderful！You're so clever！Well done.Congratulations！Perfect！等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。即使學(xué)生說錯了，教師也要以微笑去鼓勵他：Please think it over. Try again. 教師的這種賞識語言不僅可以激勵學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，更保護(hù)了他們的自尊心，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中慢慢樹立學(xué)習(xí)的自信心，為英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，教師在日常的教學(xué)活動中也要學(xué)會傾聽不同的聲音，尊重每個學(xué)生的不同意見，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而非“一刀切”：Your idea is very novel. Very interesting idea.

2. 學(xué)生自評或互評

課堂中的學(xué)生自評側(cè)重于學(xué)生在某學(xué)習(xí)活動是否達(dá)成該活動目標(biāo)的自我評價。而在自評過程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)做人的道德品質(zhì)，并通過實(shí)事求是的自我評價學(xué)會反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

在滬教版牛津1A第二模塊第二單元第一課時的教學(xué)中，本人就采用了學(xué)生自評的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯并幫助學(xué)生將音形意結(jié)合記憶。該單元教學(xué)主題是My family， 通過Danny等介紹自己家人的敘述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識，如家庭成員類單詞grandfather， grandmother， father， mother， me，并能能初步感知句型：This is my _____. 在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對本課所學(xué)的五個詞匯的掌握程度進(jìn)行自我評價，首先是對詞匯的認(rèn)讀能力的自我評價，讓學(xué)生依照自身對這幾個新詞的認(rèn)讀程度涂上星星;其次是對詞匯意義的理解，讓學(xué)生正確畫出單詞代表的人物，并給自己涂上星星表示得分。這種完全以學(xué)生自己為主體的評價方式更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而簡單易操作的評價途徑也讓學(xué)生更直觀、更具體地給自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，也更便于學(xué)生找出自己的缺點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生互評主要通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。在此評價過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見的心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。同時，同伴互評，要注意不能盲目地讓學(xué)生以自己的主觀想法傾向進(jìn)行評價，而是要提供給學(xué)生評價的依據(jù)，評判的標(biāo)準(zhǔn)，否則，同伴互評只會淪落為學(xué)生沖突的爆發(fā)點(diǎn)。

以滬教版牛津英語2A第四模塊第三單元第一課時的Role play活動為例。本課話題為Rules in the street. 以大頭兒子和小頭爸爸在去公園的路上發(fā)生的事情創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們在聽、說、演中操練鞏固新知單詞flower、tree以及句型Don’t ...在本次Choose and act活動中，教師提供給學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)為三點(diǎn)，即發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)優(yōu)美，表演生動。教師引導(dǎo)學(xué)生從表演者的發(fā)音、語調(diào)以及表演三個方面進(jìn)行觀察和評價，使學(xué)生有法可依、有度可循，同時也促使全班同學(xué)更有興趣也更專注于對他人表演仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽，保證了課堂的紀(jì)律和學(xué)習(xí)的效率。

二、對整體課堂的形成性評價

各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動作為一個個部分組成了我們的課堂教學(xué)，進(jìn)行了不同的形成性評價，其實(shí)整體的課堂也可以進(jìn)行形成性評價。一般而言，教師會采用小組比賽，男女生對抗等方式，針對學(xué)生在課堂中各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、知識技能的學(xué)習(xí)程度、情感態(tài)度上的交流等方面給予評價，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)效率的提升。

以我所教授的滬教版牛津英語1A第三模塊第二單元In the fruit shop第二課時為例，該單元的教學(xué)主題是關(guān)于水果。作為第二課時，本課教材主情景是Kitty去買水果，我將本單元Say and act部分也融入本課中，創(chuàng)設(shè)Kitty一家人去買水果的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用...，please.來表達(dá)自己的訴求，用How many...？句型來進(jìn)行數(shù)量上的問答。

在本課堂中，針對學(xué)生的評價機(jī)制并非小組競賽方式，而是將學(xué)生作為一個整體，依據(jù)全班學(xué)生的整體表現(xiàn)逐步給學(xué)生加分，實(shí)施形成性評價，包括學(xué)生的坐姿，學(xué)生的傾聽習(xí)慣，發(fā)言積極性、回答正確度等等方面。而給予的分?jǐn)?shù)則是符合本課時情境的四類水果圖片，學(xué)生憑課堂表現(xiàn)向教師“進(jìn)貨”水果來填補(bǔ)他們的水果店，這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了能得到更多的水果圖片，每個學(xué)生都積極發(fā)言，主動參與課堂活動，個別調(diào)皮好動的學(xué)生或自覺或被同學(xué)敦促，也能投入到課堂學(xué)習(xí)中去，整體教學(xué)效率得到提升。同時，學(xué)生所獲得的各類水果圖片，則作為課堂輸出環(huán)節(jié)的shopping的道具，供學(xué)生在臺上演繹購買水果時使用。這種將課堂評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使課堂更具整體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

三、對課堂中個別學(xué)生的形成性評價

教育需要以人為本，教育的主體是學(xué)生，評價便要以學(xué)生為中心。形成性評價要從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，以便教師隨時調(diào)整針對不同學(xué)生的教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

上個學(xué)期本人接手一年級幾個班，其中2班的菲菲姑娘引起了我的注意。她太安靜了，一整節(jié)課沒有進(jìn)行一次發(fā)言，坐在角落總是容易被忽略。而一旦發(fā)現(xiàn)她的“不在狀態(tài)”，我便對她多了幾分關(guān)注。幾次請菲菲小姑娘進(jìn)行發(fā)言，她的聲音總是低如蚊行，即使站在她身邊也難以聽清。我對她的第一次評價是“I can’t hear you. Can you speak louder？” 第二次評價是“Come on，girl. You can speak better.” 之后的課堂我漸漸改變對她的要求，從最簡單的單詞跟讀開始，引導(dǎo)她慢慢提高聲音朗讀，一點(diǎn)點(diǎn)加深難度到句子跟讀，再到對話練習(xí)。而我的站位也逐漸改變，從一開始的點(diǎn)到她發(fā)言就緊緊貼在她身邊傾聽，站在她桌旁傾聽，再到靠在她前桌，慢慢遠(yuǎn)離她;對她的評價也逐漸改變：”Your voice is beautiful.”“You can speak louder.”“I can hear you now.”“Good girl. You did very well.” 她的每一堂課的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步、一點(diǎn)點(diǎn)改變，都讓我作出不同的應(yīng)對和評價。到學(xué)期末時，經(jīng)過幾十節(jié)課堂的累積，她已經(jīng)變成了一個自信大方的姑娘，英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是她的難題。

每一節(jié)的課堂評價都在一點(diǎn)點(diǎn)地幫助教師雕琢璞玉，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，讓他們形成自己的觀念，綻放出自己的風(fēng)華。

綜上所述，在課堂教學(xué)中的形成性評價不僅能使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，樹立自信，提高英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也使教師從中獲取英語教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘小燕. 淺談小學(xué)英語課堂中的評價機(jī)制《教育界·中旬》2015（02）

[2]劉君君. 淺析有效的英語課堂形成性評價《教育界》2011（11）

[3]肖雪梅. 淺談小學(xué)英語課堂形成性評價的實(shí)施要點(diǎn)《中國校外教育旬刊》2016