小學作文教學如何提高寫作能力

孫燕

摘要：作文教學是語文老師的攔路虎，很多教學老師都為此感到頭痛不已。本文即是從激發(fā)學生寫作興趣、創(chuàng)新作文寫作理念以及強化學生閱讀學習三個角度出發(fā)，對小學作文教學如何提高小學生的寫作能力進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;寫作能力;提高策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)只練不教的小學作文教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要。在小學這個階段的孩子，其還不具備自己獨立學習的能力，需要教學老師和學生家長的啟蒙和引導。小學生作為國家未來的人才，需要德智體美，全面發(fā)展。升學考試家長們都想方設法，希望自己的孩子可以進入教學質量更好、更高的學校，這些表現都說明了家長對教育的重視，小學是最重要的基礎階段，尤其是語文教學非常重要，關系到孩子以后的語言能力表達，所以寫作教學是最能鍛煉小學生對基礎知識的運用能力，因此，語文教師對寫作也十分重視，積極總結經驗，激發(fā)小學生對寫作的興趣和熱情。筆者結合多年的教學經驗，針對小學作為教學中如何提升學生的寫作能力進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學生寫作興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，教學老師在開展小學作文教學時，其首先應當注重對學生作文興趣的激發(fā)。因為只有激發(fā)起小學生對于作文寫作的興趣，學生才能夠積極主動地投入到閱讀閱讀學習當中，也才能夠花耗自己的時間和精力開展語文閱讀學習。反之，如果學生對于語文寫作不感興趣，那么教學老師的作文教學也就失去了用武之地，學生的寫作能力也難以得到有效性地提升。

具體而言，教學老師可以從課文教學的角度出發(fā)，注重對小學生寫作教學的引導。例如，在教學“草船借箭”這篇課文之后，教學老師就可以引導學生嘗試寫作小小說。具體的故事內容由學生自己創(chuàng)作，具體的人物場景也有學生自己進行獨立設計。因為學生正在學習“草船借箭”，所以教學老師就要乘著學生們的這股興致，加強對小學生的作文寫作引導。最開始，教學老師并不要對小學生的小小說提出過高的要求，只要學生能夠寫出來就好，要不斷鼓勵學生。在學生寫作完成之后，教學老師再針對學生們的小小說進行點評，并提出適當的指導意見。這里的指導意見要循序提出，而不能是要求驟升。要讓小學生看到自己在寫作方面的進步，這樣才能夠提升小學生的寫作興致，否則小學生就會自怨自艾，甚至認為自己缺乏寫作天分，不具備寫作能力，這樣反不利于學生寫作興趣的激發(fā)。

二、創(chuàng)新作文寫作理念

傳統(tǒng)的作文教學習慣于采用“命題”作文的形式，但這種命題寫作的缺點就是非常死板，很受限制，學生只能根據老師的命題來進行寫作，思維和想法都很受寫作限制，導致學生不能發(fā)揮自主的想象力，寫作缺少自己的思維融入，缺少創(chuàng)新，很受束縛。所以在新課程的改革下，教學老師應該更多的培養(yǎng)孩子的思維方式，創(chuàng)新能力，在寫作能力教學中，給學生足夠的創(chuàng)新和獨立思考的空間，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而提高寫作能力水平，完成高質量的文章。

具體而言，教學老師可以讓學生自主選擇寫作命題，或者說自己把自己的認識、想法進行記錄即可，而不必是局限于某一命題。比如，教學老師在完成某篇課文的教學之后，即可引導學生寫一篇觀后感。在學生書寫觀后感之前，教學老師就要明確告訴學生，不要局限于課文表達的主題，而是根據自己的想法隨便寫。一定要讓學生隨便寫，課文只是引導學生開始寫作的一個契機，但是未必就是要和學生的寫作產生必然性的關聯。這里教學老師先要引導學生大膽寫，敢于寫和能寫，而不必寫得好。其次，教學老師還可以引導學生就社會熱點新聞進行寫作，這些都可以作為小學生的寫作出發(fā)點，同時不斷引導學生對課文和熱點新聞的思考，還有助于豐富小學生的寫作素材。

三、強化學生閱讀學習

閱讀是小學生開展語文學習的基礎，同時對于提升小學生的寫作能力也具有很好的幫助作用。對此，教學老師需要強化小學生的閱讀學習，豐富小學生寫作素材的同時，還能夠通過閱讀提升小學生的寫作水平。但是，這種閱讀并不是“開卷有益”，首先，教學老師要幫助學生進行篩選，指導學生閱讀一些切實能夠為小學生的語文知識學習和寫作學習提供幫助的書籍。其次，教學老師還要對于小學生的閱讀效果進行指點，而不是只要學生大量閱讀就好，量變總能夠引起質變。固然，大量的閱讀必然能夠對于小學生的寫作提供幫助，但是如果小學生自己不對閱讀進行思考，那么其閱讀學習的速度就會大大降低。試想，如果小學生通過大量的閱讀之后發(fā)現對于自己的寫作能力并無太大助力時，小學生還會主動進行語文知識的學習嗎？顯然不會了，或者說積極性會大大降低，而且這也不與教學老師的初衷相對應。教學老師不僅要引導學生閱讀，而且還要引導學生會讀書和巧讀書，傳授學生閱讀的方法。但是這種方法并不是直接告訴學生理論，而是在和學生談論閱讀效果的時候，不間斷地對學生進行傳輸，不斷提升小學生的閱讀學習能力和寫作水平。

總而言之，小學生寫作能力的提升并不是一件簡單、輕松的事情，同時也不是一件在短期內就能夠見到成效的事情，這不僅需要教學老師的不斷努力，同時也需要注重寫作教學方法的傳授。比如本文所提到的興趣激發(fā)、創(chuàng)新寫作理念以及加強閱讀引導等，教學老師可以根據學生們的實際學習情況選擇對應的方法，以切實促進小學生寫作能力的提高。

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