對小學(xué)生英語單詞記憶策略的調(diào)查與思考

焦彩蕓

【文章摘要】：《新課標(biāo)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，而記憶策略就是實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵之一，良好的記憶策略能使學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，擴充英語單詞詞匯量，更好的掌握聽說讀寫技能，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的自信心也更強，興趣也更加濃郁，就能形成更有效的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】：記憶策略 單詞 直拼法

一、問題的提出

記憶是學(xué)習(xí)的一種基本要素。正是由于記憶的存在，個體習(xí)得的知識、經(jīng)驗才得以延續(xù)、積累乃至運用。正如原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家謝切諾夫所說，“記憶是心理發(fā)展的奠基石”，“如果人類沒有記憶，那么感知就不能留下痕跡，人將永遠(yuǎn)處于新生兒狀態(tài)?！蹦敲矗遣皇欠彩怯杏洃浟Φ娜硕忌朴谟洃浤?？這主要取決于是否掌握并能運用記憶策略。所謂的記憶策略，簡單地說就是指運用記憶的一般規(guī)律，有效地識記、保持、提取信息的方法和技巧。對于學(xué)習(xí)英語而言，運用記憶的一般規(guī)律，有效的識記單詞，保持信息、提取詞匯組成語言的方法和技巧，是尤為重要，它直接影響到語言的輸出。

二、調(diào)查與分析

（一）學(xué)生的記憶策略意識已有所形成

大部分學(xué)生認(rèn)為記憶單詞是需要付出一定的努力和刻苦的，只有個別的學(xué)生認(rèn)為很難，幾乎沒有辦法記住，而一部分成績相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生則認(rèn)為記憶單詞輕而易舉。分析原因在于：覺得記憶單詞極難的優(yōu)等生為0，而覺得記單詞極易的后進(jìn)生也是0，造成兩極分化，和兩極學(xué)生之間對待記憶單詞態(tài)度截然不同的原因是多方面的，而究其根源在于目前農(nóng)村中的大班甚至超額教學(xué)，以及農(nóng)村小學(xué)英語師資缺乏等等。

（二）直接拼音法和死記硬背的結(jié)合法優(yōu)于字母順序背誦法

只采用死記硬背方式的學(xué)生占全部學(xué)生的四分之一，而其中絕大部分都是后進(jìn)生。所有的優(yōu)等生中，除了極個別，幾乎都是采用死記硬背和直拼法相結(jié)合的方式記憶單詞;在中等生中也是同樣的情況。優(yōu)中等生的詞匯成績好于后進(jìn)生，可以說兩者結(jié)合的方式是優(yōu)于單純的死記硬背方式的。

（三）學(xué)生采用的記憶方法缺乏多樣性和靈活性

運用字母組合規(guī)律記憶單詞的學(xué)生占了大部分，這也是直拼法中的一個記憶單詞的方法，運用熟練得當(dāng)，在一定程度上可提高記憶的效率。分析原因在于從三年級字母教學(xué)開始，教師就開始滲透字母發(fā)音，到了四年級學(xué)生們已經(jīng)熟悉各個輔音的發(fā)音，以及元音的常用發(fā)音，這時將字母組合引入，結(jié)合四會單詞教學(xué)滲透，無形中傳授給了學(xué)生在記憶單詞的時候，就結(jié)合“字母組合”加上輔音進(jìn)行簡化記憶。

三、結(jié)論與思考

（一）提高學(xué)生對單詞記憶重要性的認(rèn)識

從學(xué)生的切身實際出發(fā)，讓他們回憶自己漢語學(xué)習(xí)的過程：先開始識字，然后才用自己詞庫里的詞語寫話，從而寫文章。漢語如此，英語亦然。為了學(xué)好英語，為了達(dá)到能出口，能成章，必須有一定的單詞詞匯量。單詞詞匯是基礎(chǔ)，是素材，是細(xì)胞，沒有單詞詞匯這樣的磚瓦，無法造出“高樓大廈”;沒有大量單詞詞匯的倉庫，英語語言的輸出會成空談。單詞記憶很重要，它是學(xué)好英語的必要基礎(chǔ)。教師要提高學(xué)生對于單詞記憶重要性的認(rèn)識，并授之以漁，教授他們記憶的方法，從而形成符合他們自身的有效記憶策略。

（二）融會貫通“直拼法”和“單詞字母順序記憶法”

1..教師要盡可能地用直拼去教學(xué)單詞，實踐研究證實：直拼能將單詞的音、形、義較好地結(jié)合，降低了學(xué)生記憶的難度。直拼法之所以能幫助學(xué)生有效地記憶單詞，是因為英語語音和漢語拼音有著許多相似之處。輔音字母在單詞中的讀音與漢語拼音中聲母的讀音尤其如此，英語中的元音與漢語拼音的韻母也有許多相同之處，而我們的學(xué)生已掌握了漢語拼音，把拼音的方法用到英語單詞的學(xué)習(xí)上是一個行之有效的方法。

2..不可強求學(xué)生按教師的規(guī)則去記憶。對學(xué)生個體而言，原有的知識構(gòu)造各不相同，所以對于記憶同一個單詞，每個人都會有不同的更適合自己的記憶方法。比如grandparents這樣的長單詞，可以用直拼法，分解為gr and pa ren ts去記憶。但是不是每個學(xué)生都適應(yīng)這樣的分解，有些學(xué)生有他自己的方式，比如在這樣一個單詞里面，用直拼記憶grand，用死記硬背記憶parents，一樣可以很輕松的記住。

（三）加強對學(xué)生記憶策略的指導(dǎo)

1.分清主次

在呈現(xiàn)單詞的時候，教師要讓學(xué)生明確目標(biāo)，如出現(xiàn)的四會單詞，課堂上呈現(xiàn)的時候都書寫在四線格上，久而久之學(xué)生就明白這些單詞是要求聽說讀寫的四會詞。明確了目標(biāo)也就分清了主次，對于四會單詞，就需要多做一個寫的要求，將時間合理分配到記憶單詞上。

2.多管齊下

在英語教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生運用感官并用的方法，多管齊下。比如在記憶in on under等方位詞的時候，動動手，on就把手指放在另一手的上面，in就把手指握在另一手的手心，形象直觀的手勢可以讓記憶更加深刻。

（四）布置符合小學(xué)生心理的作業(yè)，變記憶被動為記憶主動

小學(xué)生的自控能力比較弱，而他們主動學(xué)習(xí)的意識受著多方面的影響，在主動記憶單詞上也是如此。他們更多的是依賴于老師布置的任務(wù)，作業(yè)。所以教師應(yīng)該布置符合學(xué)生心理，同時符合遺忘規(guī)律的作業(yè)，使得學(xué)生在作業(yè)中“主動”記憶單詞。

總之小學(xué)所開設(shè)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生一生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，這一階段的學(xué)習(xí)將在今后的學(xué)習(xí)過程中起到相當(dāng)大的影響，因此我們要在充分認(rèn)清問題重要性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師也應(yīng)該在這個過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)從而完成這一過程。

【參考文獻(xiàn)】：

1.胡春洞.英語教學(xué)法.高等教育出版社，2003年

2.王電建.賴紅玲.小學(xué)英語教學(xué)法.北京大學(xué)出版社，2003年

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