初中化學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法

陳六鳴

摘要：無論是在哪個時期，各個科目課堂的學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)的主要目的，就是為了提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的運(yùn)用能力，從而讓學(xué)生在以后邁入社會的過程中，能夠有一個良好的發(fā)展，知道哪些事情是違背人性的，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，在新課程改革的教學(xué)背景之下，教師就更需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，因此，本文就初中化學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生思維引導(dǎo);轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，促進(jìn)學(xué)生自主探究;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在初中階段，教師更需要確保課堂教學(xué)方式的多樣性，改變以傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的思維意識，這樣才可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分的加強(qiáng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生可以在課堂中自主的獲取知識內(nèi)容，學(xué)生通過教師的講解，可以舉一反三的進(jìn)行思維，這樣才可以開展一題多解，從而提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的運(yùn)用水平，教師就需要加強(qiáng)對于學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，從而強(qiáng)化對于學(xué)生的思維引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行自主探究，在課堂中更加突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師需要對具體的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。

一、加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生思維引導(dǎo)

初中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的數(shù)量是非常多的，教師在初中化學(xué)教學(xué)課堂中，如果想要通過加強(qiáng)對于學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要先提高學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，因為初中階段的學(xué)習(xí)時間是非常寶貴的，教師只有提高了學(xué)生對于課堂時間的利用效率，才可以節(jié)省更多的時間，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練，從而在學(xué)生練習(xí)習(xí)題的過程中，教師從一旁加強(qiáng)對于學(xué)生的思維引導(dǎo)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先通過新媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示原子結(jié)構(gòu)的示意圖，然后通過對于不同的知識內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注的形式，來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，原子是為中性的構(gòu)成的，教師在課堂中可以讓學(xué)生討論影響原子半徑的因素，然后通過學(xué)生總結(jié)出的答案，教師可以進(jìn)行歸類，一共是有三個因素，第一個就是核電荷數(shù)，核電荷數(shù)越多，原子核對核外電子的吸引力就是越大的，從而讓電子向原核進(jìn)行收縮，那么就會導(dǎo)致原子半徑是越小的，當(dāng)電子層數(shù)相同時，則原子的半徑就會隨著核電荷數(shù)的增加而減少，教師也可以通過加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，從而讓學(xué)生牢記，原子是由質(zhì)子、種子和電子構(gòu)成的。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，促進(jìn)學(xué)生自主探究

學(xué)生在進(jìn)入了初中階段之后，就需要具備自主學(xué)習(xí)的意識，這樣才可以在課堂學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師在初中化學(xué)教學(xué)中，也需要制定針對性的教學(xué)策略，從而凸顯學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力對于課堂學(xué)習(xí)效率的重要性，教師在課堂中的教學(xué)過程中，也需要轉(zhuǎn)變自己在課堂的教學(xué)角色，這樣才可以更好的促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的自主探究意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生通過在課下知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，從而對二氧化碳和一氧化碳的物理性質(zhì)，以及化學(xué)性質(zhì)的相似和不同之處進(jìn)行對比，在初中階段，相同類型的知識內(nèi)容是需要進(jìn)行歸納整合的，這樣才可以減輕學(xué)生的背誦壓力，而對于知識內(nèi)容的整合能力，也是學(xué)生的一項重要學(xué)習(xí)能力，所以，教師就可以通過框架圖的形式，將二氧化碳和一氧化碳的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)總結(jié)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以一目了然的找到自己理解薄弱的知識內(nèi)容，從而進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在初中階段，學(xué)生在課堂中需要對知識內(nèi)容進(jìn)行獨立的思考，在思考的過程中，學(xué)生需要將自己與教師理解不同的地方說出來，然后與教師或者是同桌進(jìn)行討論，在討論的過程中如果出現(xiàn)了分歧，就說明學(xué)生對于知識內(nèi)容確實是進(jìn)行了深度的思考，教師在化學(xué)教學(xué)中，就需要通過引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“燃燒的條件”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先通關(guān)一個生活案例，引入知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師也可以通過與學(xué)生一起進(jìn)行探究實驗，通過轉(zhuǎn)換不同的實驗變量，來探究影響燃燒的外界因素，教師在教學(xué)中，也需要引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維速率。

總而言之，無論是為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，歸根結(jié)底，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的認(rèn)知這個世界，教師在課堂中的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的實踐運(yùn)用水平，既能讓學(xué)生運(yùn)用知識內(nèi)容進(jìn)行解題，又可以讓學(xué)生在生活中，運(yùn)用知識內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)現(xiàn)象的答疑解惑，所以，教師在初中化學(xué)教學(xué)課堂中，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂中的教學(xué)策略，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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