提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀興趣與能力的策略探究

摘要：閱讀，是小學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的源泉，閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的重要部分，也是教育改革研究的主要問題之一。農(nóng)村小學(xué)受到各種因素的影響，語文課堂閱讀教學(xué)中存在很多問題，一直困擾著廣大農(nóng)村教師，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的改革，有效的培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀分析能力迫在眉睫。鑒于此，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師如何在語文課堂內(nèi)來完成增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;農(nóng)村小學(xué);閱讀興趣;教學(xué)策略

閱讀，是小學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的源泉，是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。"這句話深刻闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。課堂閱讀能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育在教學(xué)中的重要部分，也成為教育改革研究的主要問題之一。在課程改革的浪潮中，城市學(xué)校的語文閱讀教學(xué)形式多樣、精彩紛呈，但是農(nóng)村小學(xué)由于受到各種因素的影響，語文課堂閱讀教學(xué)中存在著很多問題，一直困擾著廣大農(nóng)村教師，而小學(xué)語文是教育學(xué)科的基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的改革，有效的培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀分析能力迫在眉睫。農(nóng)村小學(xué)教師在新課標(biāo)指引下針對(duì)這種現(xiàn)狀開展專題研究，取得了一定的成效，本文將闡述如何在語文課堂內(nèi)來完成增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的閱讀能力。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

其一、在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師感覺最難的一個(gè)問題就是學(xué)生的閱讀能力太差，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的質(zhì)量。這主要源自農(nóng)村小學(xué)生所接觸的知識(shí)面比較狹窄，平時(shí)可供閱覽的書籍有限。雖然多年來一直呼吁培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。但在語文閱讀教學(xué)中，仍然存在一定的問題，影響了最終教學(xué)質(zhì)量。

其二、近年來隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，政府對(duì)于教育的投入不斷加大，鄉(xiāng)村小學(xué)的硬件設(shè)施也已經(jīng)有很大改觀。但是農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)校普遍對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升不夠重視，部分老師也曾做過相應(yīng)的努力，在課外或者假期有針對(duì)性的布置閱讀任務(wù)，但是完成情況參差不齊，大部分學(xué)生并不重視。

二、農(nóng)村小學(xué)課堂提升閱讀教學(xué)策略的實(shí)施

1. 構(gòu)建在實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)，活化閱讀課堂的教學(xué)形態(tài)。

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升、思維能力的培養(yǎng)諸多方面都需要在語文課堂上體現(xiàn)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，語文教學(xué)工作如何開展，深刻影響著學(xué)生。基于學(xué)習(xí)方式的變革，河北省某特級(jí)教師帶領(lǐng)本區(qū)域教師大力拓展研究空間，在思維可視化支架與文學(xué)圈結(jié)合的閱讀教學(xué)指引之下，提出用三階段、三圖示活化閱讀教學(xué)策略的研究方向。在此基礎(chǔ)上，本課題組嘗試在農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建學(xué)生在實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)，活化閱讀課堂教學(xué)形態(tài)。通過理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、公開教學(xué)、實(shí)踐操作等形式，提升了教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)研究能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。課堂形式的轉(zhuǎn)變也讓學(xué)生喜愛上閱讀課，學(xué)生掌握了思維可視化工具，學(xué)會(huì)了閱讀策略。同時(shí)教師在不斷的課堂教學(xué)改革實(shí)踐過程中，讓自己的語文教學(xué)水平和科研能力得到提升，提高自己班級(jí)的語文教學(xué)質(zhì)量。

2. 開展豐富多彩閱讀實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)的閱讀生態(tài)。

良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和分析，幫助學(xué)生深入了解其中的含義，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)對(duì)語文之外的其他學(xué)科也有間接的幫助作用，這是一個(gè)良性循環(huán)。完成課堂閱讀教學(xué)的根基培養(yǎng)之后，農(nóng)村小學(xué)也要開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文閱讀的內(nèi)容?？梢赃x取某一閱讀題材為切入點(diǎn)，開展主題閱讀。例如，低年級(jí)可以開展繪本閱讀，中年級(jí)進(jìn)行童話故事和科普閱讀，高年級(jí)可開展經(jīng)典名著閱讀。讓學(xué)生可以在閱讀實(shí)踐中再次驗(yàn)證自己在課上學(xué)到的閱讀策略，可以有多樣化的呈現(xiàn)方式展示自己的閱讀能力。讓學(xué)生能夠更加自由的學(xué)習(xí)語文、豐富知識(shí)、提高能力，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，整體素養(yǎng)能有所提高。

3. 做好家長(zhǎng)支持閱讀理念更新，培育農(nóng)村學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

了解農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家庭閱讀的現(xiàn)狀，探尋學(xué)生閱讀興趣缺乏的原因。除了對(duì)學(xué)生要有一定的引導(dǎo)，對(duì)一些不良習(xí)慣行為予以糾正，教給學(xué)生閱讀的方式方法，還要有針對(duì)性的向家長(zhǎng)普及閱讀理念。讓家長(zhǎng)明白沒有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀氛圍，就難以讓孩子具備真正的閱讀能力和素養(yǎng)，沒有閱讀能力的孩子，就是潛在的差生，無法適應(yīng)當(dāng)前各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了孩子能夠順利進(jìn)入初中高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)生廣泛閱讀的持久培養(yǎng)。要構(gòu)建以學(xué)校為主體，活動(dòng)促發(fā)展，家庭做支撐的全方位閱讀環(huán)境。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村小學(xué)閱讀能力的提升為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、智力發(fā)育打下堅(jiān)實(shí)，同時(shí)也為農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展提供了長(zhǎng)效的途徑與支持，教師要認(rèn)真調(diào)研、廣泛學(xué)習(xí)、不斷活化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生分掌握個(gè)性化的閱讀方法，形成獨(dú)特的見解，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題《農(nóng)村小學(xué)語文課堂中提高學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀能力方法探究 》（課題編號(hào)：202001113 ）的研究成果。主持人：劉輝，課題組成員：宋金波、董明浩、宋全義、趙紅營(yíng)、王新玲、王志敏、馬朝紅、馮存艷、王洪雙、韓桂彬