文化差異在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張雪

摘要：作為中考的重要科目，英語占據(jù)重要地位。而在英語學(xué)科中，閱讀更是重中之重。英語閱讀教學(xué)問題嚴重影響甚至決定了學(xué)生是否能正常升學(xué)，升入一個怎樣的學(xué)校。然而，盡管如此重要，在一些縣域?qū)W校，尤其是少數(shù)民族居多的縣域?qū)W校，英語教育卻相對滯后，英語教師在閱讀教學(xué)中存在著各種問題。本文結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，將對初中英語閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題一一提出具體解決策略。

關(guān)鍵詞：文化差異;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

受歷史背景、社會發(fā)展、政治文明、人文特色以及生活習(xí)慣和地理因素等各方面影響，中文國家和英文國家在語言上存在文化差異。義務(wù)教育《英語課程標準》（2011年版）提出中學(xué)英語文化意識的標準，其中明確提出“關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解”。這一文化意識標準的制定，體現(xiàn)了國家教育部重視文化意識培養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

筆者所在的縣域?qū)W校，有很大一部分學(xué)生是少數(shù)民族學(xué)生，文化基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語教師在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)以下幾點問題。

1、教師教學(xué)方式不恰當

縣域教師受地域限制，難以像一二線城市的英語教師那樣接觸到現(xiàn)今的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)資源。有些英語教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、單一。很多教師認為，學(xué)生閱讀能力不足是因為詞匯量掌握不夠，因此將學(xué)生詞匯量的考察放在每日的課堂教學(xué)中，課堂之初先開始“Listen and Write”，引導(dǎo)學(xué)生記單詞的方法也是不停的重復(fù)：“doctor，醫(yī)生，doctor，醫(yī)生，doctor，doctor，d-o-c-t-o-r，d-o-c-t-o-r，doctor……”這種死記硬背的方式并不正確，不僅花大量時間反而效率低下，還會因為枯燥痛苦的背單詞過程讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

而在閱讀中過于重注單詞的作用，力求做到每個單詞都認識是不可能的，這種教學(xué)方式會讓學(xué)生在英語閱讀中進行英漢互譯，將看到英文句子中每個單詞先轉(zhuǎn)化成中文意思，而后再將中文單詞組合在一起，理解整句英文的意思，做了一層中文轉(zhuǎn)化的“工序”，不利于英語思維的形成。

2、英文閱讀資源不足

眾所周知，無論是中文閱讀還是英文閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)僅僅靠課堂教學(xué)有限的幾十分鐘是遠遠不夠的，更要依托課下的廣泛、大量的閱讀，閱讀量的積累才能帶來閱讀能力質(zhì)的提升。但對縣域?qū)W校來說，閱讀資源十分緊缺，學(xué)生既接觸不到題材豐富的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，家庭中也較少有為學(xué)生提供線上閱讀的電子設(shè)備。因此，靠著課下自主閱讀來體驗文化差異、積累豐富詞匯、提升閱讀水平，可謂是一紙空談。

二、文化差異在閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。學(xué)生閱讀能力的提升和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)雖然并不容易，但英語教師也要迎難而上，發(fā)揮主觀能動性，探索如何將文化差異應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)。

1、有關(guān)文化差異講座的開展

針對學(xué)生英語文化背景知識缺乏、缺少英語閱讀興趣等問題，筆者建議開展文化差異講座，專門為學(xué)生介紹西方文化知識，以及西方文化知識和中國文化知識的相同和不同之處。

以筆者自身為例，在開展講座之前，筆者會先告訴學(xué)生大致的主題，讓學(xué)生分小組自主搜索資料，劃分小組時要確保每個組至少有一到兩名基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓學(xué)生先從自己看到的書、紀錄片中搜尋，哪怕只言片語都要記錄下來，然后可以利用電腦或手機在網(wǎng)絡(luò)中搜索。自主搜索的過程相當于預(yù)習(xí)，可以加深對主題的理解。當然，受自身能力和渠道資源等方面的制約，學(xué)生自己搜索到的材料是有限的，大量資料的呈現(xiàn)主要來源于教師。這時教師不要顧及面子，利用自己的人脈尋求幫助，在此筆者的方法是向曾經(jīng)的大學(xué)同窗索要相關(guān)資料。

2、閱讀中某些形象的文化隱喻的講授

在不同文化之下，中英文的意象、寓意也存在不同，不能簡單地進行英漢互譯，只理解字面意思，即使是相同的詞匯，在中文中和英文中的意思也常常不盡相同。最顯著的例子就是“龍”的形象。中國是神龍，形象大多是金龍、銀龍，代表祈福和神力，象征著吉祥，因此中國人都盼著“望子成龍”，恭祝別人“龍馬精神”。但在西方，dragon則是惡龍，象征著邪惡的、壞的力量，是令人恐懼和厭惡的。類似帶有文化隱喻或者教師要在日常閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生。

3、重視興趣在英語閱讀中的作用

說到底，一切能力的培養(yǎng)和提升都源自于興趣的帶動。尤其是英語學(xué)科，閱讀水平的提升如果只靠英語教材，即使學(xué)生將教材“吃得再透”，有限的內(nèi)容對學(xué)生理解中英文化差異的幫助性還是“just so so”，閱讀水平的提升仍然有限。對此，筆者認為英語教師應(yīng)該認識到興趣對閱讀水平的推動作用，將培養(yǎng)閱讀興趣放在重要位置。筆者放下功利之心，不再一門心思緊盯著學(xué)生英語閱讀題型做對了幾道題，拿了多少分，而是使渾身解數(shù)，將閱讀文中某語句在中英文語境中的不同含義或者有意思的地方挖掘出來，讓學(xué)生覺得不同文化是有趣的，覺得英語閱讀是快樂的，從而對閱讀自發(fā)產(chǎn)生興趣。有了興趣，不需要教師逼迫，學(xué)生會開始自發(fā)閱讀、自主閱讀，并在大量閱讀出積累詞匯，總結(jié)文化差異，培養(yǎng)語感語義。

三、小結(jié)

在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、資源相對緊缺的情況下，英語教師的教學(xué)水平顯得尤為重要。因此，初中英語教師要不斷努力，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平，擴大知識面，豐富教學(xué)方法，為英語教學(xué)提供扎實的知識儲備和方法依據(jù)。只有教師水平進步了，學(xué)生才能受益并得到長足發(fā)展。