實(shí)施鎮(zhèn)村一體化管理推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展

欒丹 常樂(lè)

【摘要】當(dāng)下幼兒教育在逐漸引起社會(huì)各界，尤其是教育業(yè)內(nèi)的重視，幼兒教育作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的啟蒙引導(dǎo)階段，對(duì)于學(xué)生日后乃至一生的學(xué)習(xí)之路都具有非常深遠(yuǎn)的影響。但是農(nóng)村幼兒教育在大的教育理念背景下仍然存在很多問(wèn)題，需要得到解決和重點(diǎn)關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】鎮(zhèn)村一體化管理;農(nóng)村幼兒教育;策略分析

【正文】鎮(zhèn)村一體化幼兒教育管理是一個(gè)非常具有實(shí)踐性和發(fā)展性的教育發(fā)展理念，可以讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村的教育教學(xué)資源進(jìn)行共享和交流互通，不僅對(duì)農(nóng)村幼兒教育有著非常重要的拉拽作用，同時(shí)也可以對(duì)整體的幼兒教育的都起到提升目的。本文將從農(nóng)村幼兒教育發(fā)展存在的問(wèn)題、實(shí)施鎮(zhèn)村一體化管理的意義以及實(shí)施鎮(zhèn)村一體化管理推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的策略分析幾方面展開(kāi)論述。

一、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展存在的問(wèn)題以及實(shí)施鎮(zhèn)村一體化管理的意義

1.1農(nóng)村幼兒教育狹窄，學(xué)生不能得到豐富的啟蒙和教育，幼兒教師師資也有待推敲

在農(nóng)村幼兒園教育安排中，首先由于園內(nèi)的硬件設(shè)施非常落后，甚至除了提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的教室以及一間狹窄的教師辦公室再?zèng)]有多余的教師可以提供給學(xué)生進(jìn)行任何學(xué)習(xí)以外的興趣學(xué)習(xí)及培養(yǎng)，在空間有限的園內(nèi)院子里學(xué)生也只能進(jìn)行課間體操等活動(dòng)，相應(yīng)的娛樂(lè)體育設(shè)施極少。另外在農(nóng)村幼兒園內(nèi)任教的幼兒教師，相當(dāng)一批都沒(méi)有專業(yè)的教師資格證，并不具備可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。在這樣的環(huán)境下幼兒根本無(wú)法得到完善的教育。

1.2鎮(zhèn)村一體化推動(dòng)資源共享，提高教師專業(yè)水平，讓學(xué)生得到全方面的引導(dǎo)和教育

相比于農(nóng)村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育更加完善，對(duì)于幼兒的多方面引導(dǎo)以及教師能力都有更高的要求，所以實(shí)施鎮(zhèn)村一體化管理可以很大程度的改善原本農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，豐富對(duì)幼兒的教育，進(jìn)行多方面的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)。同時(shí)教師之間的教研以及溝通也可以讓農(nóng)村幼兒教師學(xué)更多是個(gè)幼兒教育的教學(xué)理念及辦法，彌補(bǔ)自身的不足，提高個(gè)人能力，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村幼兒教育進(jìn)行促進(jìn)。

二、實(shí)施鎮(zhèn)村一體化管理推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的策略

2.1選取鎮(zhèn)村一體化農(nóng)村幼兒園試驗(yàn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)鎮(zhèn)村資源共享，并探索形成互加模式

在開(kāi)展鎮(zhèn)村一體化幼兒教育管理時(shí)，首先要選取一群農(nóng)村幼兒園作為試驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)估策略的實(shí)踐和把握，方便形成更好的管理模式并且進(jìn)行大面積的推廣和應(yīng)用。另外，在教育提升中的關(guān)鍵是教師的提升，所以在試驗(yàn)過(guò)程中一定離不開(kāi)對(duì)教師的培養(yǎng)，如何推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育健康的發(fā)展？需要先從幼兒教師開(kāi)始管理。一個(gè)好教師的作用畢竟是不可忽視的，幼兒教師的思想文化程度以及行為舉止都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的影響。幼兒教師是幼兒在除父母以外接觸到最多時(shí)間的人，況且在農(nóng)村，留守兒童較多，所以幼兒教師對(duì)幼兒的影響不可忽視。

例如：在選好農(nóng)村幼兒試驗(yàn)點(diǎn)后，要進(jìn)行有效的一體化的管理，組織統(tǒng)一的教師團(tuán)隊(duì)，維持有序的教師教學(xué)秩序。對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的選擇，應(yīng)該擇優(yōu)錄取，幼兒教師也要隨時(shí)服從調(diào)配，認(rèn)真對(duì)待自己的教學(xué)工作，選擇合適的內(nèi)容教授學(xué)生。同時(shí)鎮(zhèn)村的教師還要經(jīng)常進(jìn)行工作評(píng)價(jià)和總結(jié)，梳理出更好的管理及推廣模式，也在教師們?cè)诮涣鬟^(guò)程中形成良性的互加模式。

2.2鎮(zhèn)村一體化管理將幼兒教學(xué)日常工作更程序化，精細(xì)化，體現(xiàn)一體化管理的價(jià)值，真正讓幼兒受益

因?yàn)樵谵r(nóng)村幼兒園，園內(nèi)的設(shè)備并沒(méi)有那么完備和先進(jìn)，再加上農(nóng)村教育人力資源的匱乏，所以一位幼兒教師可能會(huì)擔(dān)任多個(gè)職位和功能。園內(nèi)的一名生活老師可能還是學(xué)生們的科任老師，既要管理同學(xué)們的日常生活，也要教授同學(xué)們課程知識(shí)。所以在鎮(zhèn)村一體化管理中要將幼兒日常學(xué)習(xí)生活精細(xì)化，避免不必要的重復(fù)和麻煩，提升農(nóng)村幼兒教學(xué)的效率。

例如，幼兒園也可以制定相關(guān)章程規(guī)范等，規(guī)范教師的日常工作，也可以制定每日的時(shí)間表，將時(shí)間精細(xì)化，拆分化，將每一分鐘都規(guī)劃起來(lái)，比如7：00—7：30是教師入園時(shí)間;7：30—8：00是教師整理園內(nèi)環(huán)境及教室環(huán)境時(shí)間;8：00—8：30是學(xué)生入園時(shí)間，諸如此類。以此保障農(nóng)村幼兒教學(xué)的規(guī)范性和有效性。同時(shí)也能夠讓農(nóng)村幼兒教育更加有水平。

2.3加強(qiáng)鎮(zhèn)村教室及管理層的溝通，討論探索適合推廣的鎮(zhèn)村一體化管理的方式

在進(jìn)行農(nóng)村幼兒園試驗(yàn)點(diǎn)的探索管理后，雙方教師和學(xué)校管理者一定要時(shí)刻進(jìn)行進(jìn)度記錄以及實(shí)踐效果的總結(jié)和反思，探索尋求出最簡(jiǎn)潔合適的鎮(zhèn)村一體化管理模式，同時(shí)這項(xiàng)成果還要造福于其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至其他省份鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一體化管理的進(jìn)程，這就需要雙方幼兒園的努力。

例如：構(gòu)建并完善幼兒教學(xué)的教研機(jī)制，就可以增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的教學(xué)溝通以及針對(duì)一體化管理的見(jiàn)解和看法，同時(shí)還可以激勵(lì)教師們努力工作。 要進(jìn)行例如周結(jié)月結(jié)及學(xué)期總結(jié)形式的教學(xué)管理心得交流會(huì)，而且在鎮(zhèn)村一體化的背景下，教研體系也會(huì)更加的完善和龐大。而一體化的管理也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀資源的共享，幼兒教育考核體系不斷注入新的血液。所以也就更需要進(jìn)行制度的評(píng)價(jià)反思，并且嘗試探索出可以適合推廣的辦法和理念。

【結(jié)束語(yǔ)】鎮(zhèn)村一體化幼兒教育管理展現(xiàn)的是一個(gè)互幫互助，彼此進(jìn)步的理念，這不僅會(huì)提高農(nóng)村幼兒教育的水平，同時(shí)也可以讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園教育在溝通中獲得進(jìn)步的方向。另外這樣的舉措對(duì)于培養(yǎng)幼兒豐富認(rèn)知以及團(tuán)結(jié)互助的善良品質(zhì)非常具有意義。希望鎮(zhèn)村一體化可以逐步完善成熟，讓農(nóng)村幼兒得到更優(yōu)質(zhì)的教育。

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