小學數學課堂有效提問策略研究

李鏡濤

摘? 要：教師需要基于當前時代教育不斷發(fā)展的大背景之下，對學生展開更加細致化的教學，讓學生在一種積極健康的教學環(huán)境之下實現更好的學習和成長。當前，小學數學教學提問教學存在著缺乏邏輯性、無法有效啟發(fā)到學生等問題。為在小學數學課堂中實施有效提問，教師應當從學生角度出發(fā)，設計出學生可以準確理解的問題，并遵循循序漸進的原則進行提問。

關鍵詞：小學數學;有效提問;策略研究

引言：在當前小學數學的教學過程中，教師需要充分重視對學生的綜合素質能力的培養(yǎng)與提升，在一種科學的教學環(huán)境指引之下，實現學生的綜合能力的更好培養(yǎng)與提升。教師首先對自我的教學有一個明確的定位和清晰的認知，明白自我的教學過程中所出現的問題和現狀，抓住主要的教學矛盾來采取科學的解決方法和改善性的教學措施，促進教學實現現代化的科學發(fā)展與進步。因此，在小學數學的教學課堂上，教師對學生的提問教學是非常有必要的。在教師對學生的提問環(huán)節(jié)中，教師可以對自我的教學問題有一個更加清晰的認知，也可以明白學生在學習的過程中所產生的相關問題，針對所存在的問題和現狀進行解決和改善，從而能夠幫助教學實現更好的發(fā)展與進步。只有教師充分重視在數學課堂中的 提問教學環(huán)節(jié)，才能夠在不斷的教學改善中實現自我的教學的發(fā)展。

一、小學數學教學提問教學的現狀

在小學數學的教學過程中，有許多教師會對學生進行課堂上的知識提問，但是，許多教師都是基于一種傳統(tǒng)陳舊的提問方式來對學生進行知識提問的。

（一）教師提問意識不高，重視自我教學

在小學數學的教學過程中，教師大多數都是遵循自我的傳統(tǒng)的教學模式來對學生進行專業(yè)的數學知識的傳授的。而在這樣的教學模式的引導之下，教師很容易錯把自己當成教學的主體來施展教學，沒有將學生放在學習的主體地位，使得學生在具體的數學知識的學習過程中，無法找到自己的主體性，沒有學習的自主性意識，這對于學生的整體成長和發(fā)展都是會起到非常大的消極影響的。只有教師充分尊重學習的學習主體地位，將“教”與“學”充分融合在一起，才能夠實現教學的良性循環(huán)發(fā)展。而在目前的小學數學的教學過程中，教師的教學方式陳舊，不重視對學生的提問教學，就會使得學生在課堂知識的學習中，減少對知識思考的欲望和學習積極性。教師與學生所能夠產生的溝通和互動也就更少，使得在整體的教學上無法實現教學效果的提升與改善，產生了諸多的消極因素。

（二）教師提問形式陳舊，學生積極性不高

學生在教師這種傳統(tǒng)陳舊的教學方式影響之下，可能就無法實現能力的更好提升與進步，學生回答問題的積極性也不高，使得教師的提問失去了最初的預期效果。因此，教師對學生的提問形式較為陳舊傳統(tǒng)，得不到更新和改善，使得學生在實際的提問學習過程中，無法充分調動自身的學習積極性，參與到具體的學習過程中，也是在當前的小學數學教學中所存在的一個突出的教學問題，需要教師針對問題進行及時的改善和分析，實現更加科學的發(fā)展。

二、小學數學課堂有效提問的策略分析和探討

教師要在小學數學的教學過程中，充分重視對學生的提問教學，在實際的教學課堂之中，利用課堂提問，充分激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。使得學生在回答教師的問題的過程中，將自我充分融入到學習之中，實現知識的更好學習與成長，在不斷地回答問題的實踐中，提升自我的大腦思維能力和知識應用能力，促進學生對知識的學習達到更好地理解與記憶。

（一）教師設計科學嚴謹的問題

在教師對學生進行課堂問題的提問時，教師對自身所設立的問題也是非常有考究的。在教師對學生提問前，教師需要充分重視對自身的問題的思考，在自己進行思考的基礎之上，找出正確合理的答案，才能夠讓學生進行思考，確保問題科學嚴謹，不會引發(fā)爭議。另外，在教師充分思考和考究自己問題之后，會形成自己的正確答案，而在學生對問題進行回答時，不同的學生一定會有不同的答案的產生，教師就可以針對學生回答的不同答案進行分析和思考。找到學生回答錯誤的根源是什么，從而能夠使得教師在充分認識到學生實際學習情況的基礎之上，對學生展開更有針對性的數學知識的教學。也能夠幫助學生在問題指導下，不斷解決自我在數學知識的學習方面所產生的漏洞，實現更好的數學專業(yè)知識的學習與進步。

（二）靈活調整學生的回答問題的時間

教師為學生進行課堂提問的問題，一定是綜合學生的學習實際情況和結合所學內容所提出的值得思考的問題。而其中的問題也一定有難有易。面對一些基礎知識考查的問題，學生一定可以在課堂上立馬回答出來，而當教師為學生提出相關較難回答的問題時，教師就需要為學生提供更多的時間來思考和解答。但是基于課堂教學的時間有限，教師就需要靈活安排和調整問題的回答時間，教師可以先為學生提出問題，讓學生自行記錄下來，在課后進行自我的討論和研究，可以讓有興趣的學生進行小組合作探究，在一種充滿學習氛圍的環(huán)境之下更好地對問題進行思考和解答。另外，學生在對問題進行自我的思考和研究的過程中，也就會產生不同的學習思路和見解，學生可以相互交流想法，在討論中拓展自我的思維和大腦空間，使得問題迎刃而解。另外，在靈活安排提問時間的基礎之上，教師還可以對自我的教學形式進行多樣化的改善，讓學生在一種多元的提問環(huán)節(jié)中，提升自我的回答積極性和主動性，以更強烈的興趣參與到問題的思考中。因此，在教師對學生進行問題提問時，需要對時間進行靈活安排，并對提問的方式進行調整和改善?；趯W生的具體學習情況進行分析，這樣也能夠達到更好地教學效果，使得提問的教學目標得以實現。

三、結束語

綜上所述，在當前的小學數學的教學過程中，教師需要充分重視對學生的提問教學，在積極引導學生對問題進行回答的過程中，使得學生加深對數學專業(yè)知識的理解和記憶，促進綜合能力的改善與提升。教師在不斷改進自我的教學過程中，也能夠幫助自我在提問教學中實現更好的突破，實現綜合教學的發(fā)展與進步。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)中田小學，廣東? ?廣州? ?510000）