自然環(huán)境走向人文環(huán)境

張遠

【摘要】幼兒是獨立的人，幼兒是發(fā)展的人，幼兒更是幼兒園環(huán)境的主人，幼兒園的環(huán)境有了幼兒的活動才有了生命力，作為教育者的我們，在日常的教育教學活動中，要充分利用各種資源，如：家庭、社會、自然等資源，其中自然環(huán)境和社區(qū)教育資源不僅擴大了幼兒的活動空間，而且增長了幼兒的見識，開闊了幼兒的眼界。

【關(guān)鍵詞】自然環(huán)境;社會環(huán)境;可利用資源

《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，教育者應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。除了大的大自然環(huán)境，幼兒園里的小自然環(huán)境對于幼兒園的一日生活更加重要，這與我們的課程建設(shè)更加息息相關(guān)。比如孩子們在野趣味園自由地玩耍時發(fā)現(xiàn)土壤里的秘密，在種植區(qū)播種與收獲等等，讓孩子們愛上大自然。

一、植物資源的利用

1.樹木。春天到了，學校的樹木長出了新葉，變得綠油油的，煞是好看，教師會在戶外活動時向幼介紹園中的各種樹木，它們的名字，它們的種植方法，養(yǎng)護方法，而3月12日正好是植樹節(jié)，教師為幼兒介紹植樹節(jié)的由來后，還會帶幼兒們來到操場給花草樹木澆一澆水，甚至帶領(lǐng)幼兒在園中的小山坡上種植一棵小樹或者認領(lǐng)一棵小樹，定期給小樹澆水，觀察小樹的變化，并且說一說“我們”和小樹之間發(fā)生的故事，而園丁叔叔在修剪樹木時留下來的樹枝，成為了幼兒最好的美術(shù)材料，每個孩子一根樹枝，桌子上擺放著各色的顏料，幼兒自由給樹枝涂色，頗有藝術(shù)氣息，不僅鍛煉了孩子對色彩的搭配，還讓美工活動更有趣味，孩子更專心，更細心，涂色的樹枝風干后還可以裝飾走廊，教室和家園聯(lián)系欄。

2.農(nóng)作物。城市中的孩子不了解蔬菜及農(nóng)作物的生長，許多幼兒在看到剛長出來的小麥時，脫口而出“這是青菜嗎？”，為此幼兒園在教學樓邊開辟了一個農(nóng)場，各班挑選了一些簡單易生長的農(nóng)作物，如油菜、生菜、茄子等，讓幼兒在種植的過程中了解它們的生長特性、生長環(huán)境及生長過程，同時，我們引導(dǎo)中大班的幼兒做好農(nóng)作物的觀察記錄、插牌及標識。在油菜籽收獲時，老師會帶領(lǐng)孩子們一同討論收割菜籽需要用到什么工具，收割的方法，怎樣取菜籽，菜籽應(yīng)該如何保存等問題。同時我們還會請家長來到幼兒園，帶領(lǐng)幼兒把自己種的蔬菜進行烹飪品嘗，在品嘗中讓幼兒體會勞動的不易，懂得農(nóng)民伯伯的辛苦，從而明白要尊重別人勞動成果這一道理。

3.花草。班級自然角的創(chuàng)設(shè)，既可以使活動室美觀、充滿生氣，又可使幼兒的生活更加生動有趣，同時可以培養(yǎng)幼兒的責任感。小班幼兒年齡較小，協(xié)調(diào)能力差，那么主要是觀察和協(xié)助教師澆水;中班的幼兒隨著年齡的增長，知識的豐富，可以在觀察的同時做觀察記錄，可以根據(jù)情況自己給植物澆水，天氣好時大家一起把植物搬到院內(nèi)曬太陽;而大班的孩子，合作的能力和意識提高，便可以分成小組，自行協(xié)商該做什么，誰去做，需要準備哪些工具等等。

二、動物資源的利用

1.自然中的動物。因為本園坐落在金珠路河道景觀區(qū)，所以，無論春夏秋冬總有鳥兒在幼兒園內(nèi)飛來飛去，給幼兒園帶來了無數(shù)的生機和活力，于是“各種各樣的鳥兒”便成為了我們的園本課程。在了解了鳥兒的種類以及不同鳥兒的生活習性之余，小班的幼兒會在冬天和爸爸媽媽一起，給留在北方過冬的鳥兒們制作溫暖的鳥窩，掛在幼兒園的樹枝上;中班幼兒會定期給鳥窩里放上食物;大班的幼兒則會每周對鳥窩進行檢查，出現(xiàn)破損，就拿回班級中進行修補，完善，修補好了之后再放回原來的地方，這樣，可以讓孩子從小就體會到人與自然和諧相處的意義。

2.自然角中的動物。3月份，春暖花開，室內(nèi)外溫度升高，自然角中迎來了新成員：小金魚，小烏龜，小蝌蚪等小動物，引導(dǎo)幼兒在飼養(yǎng)中對小動物進行觀察，又成為了日常教學活動中重要的組成部分。小班的幼兒責任意識較弱，可以在日常生活中幫助老師做好力所能及的事情;而中大班的幼兒相對于小班已了較強的責任感、想法和創(chuàng)新意識，在和幼兒討論交流后，我們先給每種小動物設(shè)計了標簽，上面標上了小動物的名字及養(yǎng)護方法，在討論養(yǎng)護方法時，用了簡單易懂的兒歌，例如：我是小金魚，不能吃太多，一天就一頓，吃多會難受。這樣的兒歌可以讓幼兒真正理解動物不能僅僅是帶到教室里，想怎么養(yǎng)就怎么養(yǎng)，而是要具備很多的知識。

通過以上方法，我們就可以“袖手旁觀”，讓幼兒自行照顧自然角，在照顧的過程中，他們學會了討論思考、學會了關(guān)心照顧，同時我們要鼓勵幼兒積極參與，合作分工，讓孩子在照顧自然角的同時體會到成功的喜悅！

三、光照資源的利用

溫暖的光線不僅有利于幼兒的身心健康，還能夠讓幼兒保持積極向上的情緒，其中最重要的光線肯定是自然光，它可以增強幼兒在一日活動中的舒適感，使他們能積極地參與各類活動，同時促進幼兒園各項活動開展。

當然，對于太陽的利用不能僅僅停留在“曬太陽”上。對于太陽光，利用最多的還是科學課，光是“影子”這一個現(xiàn)象，就能延伸出好多的課程，小中大班都有涉及，更別說還有“制作彩虹”這一有趣的課題了;語言領(lǐng)域，在幼兒曬太陽的同時，可以給他們講講關(guān)于天空、太陽、自然等古代神話故事，在聽故事的同時知道太陽的作用和重要性，體會祖先們智慧;兩個小朋友合作“畫影子”則是一次有意思的美術(shù)活動，在畫影子的同時還能體會到隨著太陽的移動，影子也在不斷地移動這一有趣的自然現(xiàn)象。

總而言之，在幼兒園教育中，我們作為教師，要在生活中做一個“有心人”，充分挖掘幼兒園周邊已有的生活資源，在幼兒的一日生活中融入環(huán)境教育，讓幼兒園的每一朵花、每一棵樹、每一片草地都成為幼兒園教育中的活教材，讓幼兒在游戲中與自然親密接觸，與花草樹木自由對話。

參考文獻：

[1]張俊.幼兒園科學教育[M].人民教育出版社，2004.

[2]徐月儀.借季節(jié)教育之光照亮幼兒生命前程[J].早期教育（教師版），2006，2.