淺談小學(xué)語文古文教學(xué)

王敏欄

摘要：新課標(biāo)下，教師需創(chuàng)新古文教學(xué)，將知識學(xué)習(xí)和情感價值塑造相統(tǒng)一，把握立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，在知識技能和思想方法兩個方面實現(xiàn)對學(xué)生的漸進(jìn)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。需在系統(tǒng)性和層次性的教學(xué)中，立足于學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在古文教學(xué)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古文;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-315

引言

經(jīng)過上下五千年的文化積淀，我國古代誕生了諸多文學(xué)經(jīng)典，而文言文是這些古典文學(xué)的基本形式。教師只有教好了古文，才能讓學(xué)生更好地感受古典文學(xué)的魅力，并為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。鑒于此，教師要改變自身的教學(xué)方法，在充分認(rèn)識小學(xué)生學(xué)習(xí)古文目的與意義的前提下，通過開展趣味教學(xué)活動、巧妙利用提問、重視基礎(chǔ)教學(xué)三種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力，教會學(xué)生在理解的前提下進(jìn)行記憶，為小學(xué)古文課堂賦予生命力，從而提高小學(xué)語文古文教學(xué)效果。

一、聯(lián)注釋，易領(lǐng)悟

小學(xué)生的閱讀理解能力有限，面對古文中的詞句倒置、詞性轉(zhuǎn)化、一詞多義及古今異義等知識時理解難度較大。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的難度，教師應(yīng)做好古文注釋的聯(lián)結(jié)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基點，通過注釋，幫助學(xué)生形成自主閱讀小古文的能力，讓學(xué)生在聯(lián)結(jié)注釋的基礎(chǔ)上體驗不同的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生對小古文的閱讀興趣，避免出現(xiàn)生搬硬套、死記硬背的情況。

以六年級《伯牙鼓琴》古文教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀古文，讓其能讀順、讀通，可將學(xué)生分成不同小組，讓其以小組為單位，利用古文注釋初步翻譯課文，對不能理解的地方做好標(biāo)記，由小組代表介紹小組學(xué)習(xí)成果及課文的大概內(nèi)容。然后，教師總結(jié)學(xué)生難以理解的詞句，如“方鼓琴而志”“乎鼓琴”“破琴絕弦”“不復(fù)鼓琴”等，并引導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖，聯(lián)結(jié)注釋再次理解古文。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步翻譯古文，并引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)結(jié)注釋，在全面掌握文章大意的同時，強(qiáng)化學(xué)生的注釋聯(lián)結(jié)能力。最后，教師結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖“兩人對視而坐”的畫面，對第二段和第三段進(jìn)行詳細(xì)閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師提出問題：“伯牙和鐘子期是知己，在鐘子期說完話后，他們還會進(jìn)行怎樣的對話呢？”在學(xué)生進(jìn)入語境狀態(tài)后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)結(jié)注釋，利用想象力感悟文中人物形象，最終理解伯牙發(fā)出的感嘆“以為世無足復(fù)為鼓琴者”。

二、多媒體運(yùn)用，知識延伸，提升古文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

對于小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文來講，也可以通過營造特定的情境范圍來，讓他們感受到古文學(xué)習(xí)的美麗。尤其是現(xiàn)在多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文課堂的廣泛運(yùn)用，如果可以在講授文言文之前，通過多媒體來為他們展示本篇文言文寫作的時代背景，或者通過與本篇文言文相匹配的音頻、視頻的播放渲染一定的學(xué)習(xí)氛圍，以此增強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。幫助他們更加直觀地感受本篇文言文學(xué)習(xí)的精髓之處，提升學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，為了幫助同學(xué)們更加深入地理解作者想要表達(dá)的情感，教師可以選擇具有特定歷史背景的小視頻來為同學(xué)們播放，或者播放一些氣勢恢宏的背景音樂來增加同學(xué)們的直觀感受和理解。在講授小古文結(jié)束之后，教師還可以通過多媒體來為同學(xué)們展示與本課內(nèi)容相關(guān)的小古文，延伸的內(nèi)容需要注意其與課內(nèi)的關(guān)聯(lián)性、難易程度等等。這樣才能夠有效地幫助同學(xué)們在閱讀理解的過程中逐漸提升古文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，為了引導(dǎo)同學(xué)們更加深入的理解“說”這種文體，教師還可以為同學(xué)們展示《愛蓮說》等多篇文章來增加他們對于文體的理解，提高古文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、積極創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，很多教師對于古文的教學(xué)仍然停留在對文章字面意思的講解上，采用針對重點詞句進(jìn)行含義解釋并且要求學(xué)生記憶的方式，這種教學(xué)方式相對比較枯燥，不符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，對于小學(xué)生來說缺乏吸引力，也很難讓學(xué)生在機(jī)械記憶之外產(chǎn)生理解式的記憶。而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)就能很好地彌補(bǔ)這一教學(xué)形式的弱勢。小學(xué)生處在感性思維占上風(fēng)、理性思維還較弱的階段，在課堂教學(xué)中引入情境，可以吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。創(chuàng)設(shè)情境有很多種方法，比如制作一些動畫類的課件在課堂上播放，從網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者是音頻等。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生理解力和知識儲備的資料，使其能達(dá)到期望的效果。

比如，在課本中有一篇《司馬光》，其文言文內(nèi)容將整個事件進(jìn)行了概括，并沒有很多事件的具體描述和細(xì)節(jié)，如果直接進(jìn)行翻譯講述，很難讓學(xué)生理解到課文的深層含義。此時教師就可以尋找一些相關(guān)的動畫資料等，在課前將這些資料先播放給學(xué)生觀看，為學(xué)生建立一個具象化的故事經(jīng)過，然后再針對文章進(jìn)行講解，使學(xué)生能與視頻內(nèi)容進(jìn)行對照理解，并且形成畫面，這樣對于學(xué)生理解文章含義，感受文章深層的感情和思想都會有很大的幫助。

結(jié)束語

綜上所述，將古文教學(xué)引入小學(xué)語文教學(xué)的課堂，是符合當(dāng)前新的教育要求以及語言學(xué)習(xí)能力要求的。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極用多樣化的、生動形象的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行古文的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（云南省保山市騰沖市曲石鎮(zhèn)江苴完全小學(xué)）