高等職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探討

蔣薇

摘要：現(xiàn)代學徒制是高職院校人才培養(yǎng)的主要模式。以教育部和人社部現(xiàn)代學徒制相關文件為依據，借鑒德國雙元制和英國學徒制技能型人才培養(yǎng)理念，在高職院校開展教學實踐，激發(fā)本地企業(yè)的主動參與意識，創(chuàng)新了運行機構、教學形式和評價機制，實現(xiàn)了學生與學徒、老師與師傅、學習與生產的有效對接，探索具有校本特色的現(xiàn)代學徒制實踐路徑。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;高等職業(yè)院校;人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制是高職院校人才培養(yǎng)的主要模式。國家和學校都比較重視現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推廣，但在實踐過程中，企業(yè)和學生因素對現(xiàn)代學徒制的開展產生很大影響。

一、高職院?，F(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

2014年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，是貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神，從學校層面深化校企產教融合內涵、完善校企合作育人機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的興利之舉。2015年7月，人社部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，是貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，從企業(yè)層面完善職工培訓制度、適應現(xiàn)代發(fā)展要求、加快技能人才培養(yǎng)的應時之措?，F(xiàn)代學徒制脫胎于德國的“雙元制”和英國的“學徒制”，是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育有機融合，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和專業(yè)崗位能力為主的人才培養(yǎng)模式。國家大力推廣現(xiàn)代學徒制模式至今，全國大多數(shù)高職院校都開展了或多或少的現(xiàn)代學徒制試點，取得了一定的成績，積累了很多的經驗，也存在不少的問題。

二、高職院校現(xiàn)代學徒制實踐面臨的問題

1.企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性不高

大部分企業(yè)都是以盈利為目的的。在校企合作中，大型企業(yè)兼顧經濟效益和社會效應，而作為現(xiàn)代學徒制主力軍的中小型企業(yè)多是以盈利為主。在校企合作過程中，企業(yè)肯定是希望以最少的投入獲得豐厚的回報。例如，雇用現(xiàn)成的具備較高技能水平的成熟勞動者，或者縮短學生的實習培養(yǎng)周期。一旦企業(yè)需要承擔的風險和代價過高，就沒有積極性參與現(xiàn)代學徒制合作模式中。同選擇企業(yè)時，盡可能在校企合作伙伴中綜合企業(yè)、產品、員工、專業(yè)等各方面因素遴選現(xiàn)代學徒制的合作對象。

2.學生參與企業(yè)生產實習的自律性不好

校企雙主體是現(xiàn)代學徒制的主要特征之一。學生在學校學習理論知識和基本技能到一定的階段，就會長時間在企業(yè)參加生產實習。但是，作為思想意識正處于形成時期的高職學生，在企業(yè)實習時并不是一帆風順的，而是狀況百出。其一，是對實習崗位不滿意。學生到企業(yè)實習，肯定是從基層崗位干起，多半是又臟又累的工作。這極易使學生在心里產生抵觸情緒，從而反映在遲到、早退、曠工、辭職等行動上。其二，是對企業(yè)生活不滿意。學生在企業(yè)實習，是從生手到熟手的過程。在這個過程中，學生需要企業(yè)師傅的指導，且生產零件的速度很慢，加工的零件精度不能保證，經常出現(xiàn)廢品。這就導致企業(yè)不可能給學生很多生活補貼，學生卻不能正確看待這個問題。

3.學校選拔企業(yè)學徒的程序性不強

參加現(xiàn)代學徒制實習的學生，需要有一定的專業(yè)基礎和良好的組織紀律性，最重要的是學生自已的意愿。在實習操作過程中，為了營造整齊劃一的現(xiàn)代學徒制實踐氛圍，學校會積極引導、鼓勵學生參加現(xiàn)代學徒制實習。鑒于與學校合作的企業(yè)有好有差，遇到不太好的企業(yè)學生就不愿意去，而學校為了和企業(yè)保持良好的合作關系，會想盡辦法讓學生去實習。這樣一來，就形成了惡心循環(huán)。學生不情愿的去了企業(yè)，干了不喜歡的工作，拿了不滿意的補貼，最后肯定達不到學校和企業(yè)對學生預設的培養(yǎng)目標。因此，學校選拔企業(yè)學徒要指定嚴格的流程。首先，要學生自愿報名;其次，是班主任和家長溝通;再者，學校對學生進行篩選;最后，才是企業(yè)對備選學徒進行考核。

三、高職院?，F(xiàn)代學徒制實踐的方法創(chuàng)新

（一）教學模式創(chuàng)新

制定基于專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)代學徒制教學實習手冊和各種教學管理制度?；诠ぷ鬟^程的課程體系，體現(xiàn)工學結合的人才培養(yǎng)模式，引入新的教學理念，借鑒學習領域課程開發(fā)的先進方法，綜合運用項目教學法、引導文教學法、角色扮演法等教學方法，廣泛采用多媒體技術、網絡技術、仿真教學等多種教學手段，教師能夠根據學習內容，按照完整的工作過程安排教學環(huán)節(jié)，讓學習過程成為學生自我構建的行動過程，增進學生學習興趣，提高教學質量。

（二）課程體系創(chuàng)新

根據專業(yè)崗位及崗位群的要求，遵循學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和學習、認知規(guī)律，根據教育部推進學分制試點工作對相關課程的要求，結合學校教學實際，形成專業(yè)學分制課程體系。課程體系由公共基礎課程、雙創(chuàng)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程和職業(yè)拓展課程、選修課程六部分組成。選修課程著眼于學生的職業(yè)生涯和個性發(fā)展，貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程;其中專業(yè)限選課程以工學結合的課程為主;職業(yè)拓展限選課程主要是針對業(yè)務領域的拓展、新技術應用或自主創(chuàng)業(yè)需具備的知識。形成以通用可持續(xù)發(fā)展能力為目標的公共基礎課程、以職業(yè)綜合能力為核心的專業(yè)核心課程、以崗位技能為核心的專業(yè)技能課程、以就業(yè)為導向的專業(yè)拓展課程體系。

（三）考核評價創(chuàng)新

在現(xiàn)代學徒制的制度框架下，將學生自我評價、企業(yè)師傅評價、學校指導教師評價相結合，建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的多元化學習評價機制。引進行業(yè)協(xié)會、企業(yè)，共同組織實施教學評價，調研職業(yè)崗位能力需求，收集典型職業(yè)崗位素養(yǎng)要求標準，健全多種形式的學生成績考核評價體系，實現(xiàn)靜態(tài)考評和動態(tài)考評相結合，定量考評與定性考評相結合，結論考評與過程考評相結合，課程考評和社會職業(yè)考評相結合。建立與課程體系相配套的考核方法體系，完善統(tǒng)考制、?？贾?、技能考核制、社會職業(yè)考核制等多元化考核方法，加強考試手段的建設。強化考核工作的管理，規(guī)范學生成績考核工作操作規(guī)程，提高考試考核的科學性。

參考文獻：

[1]王昕燦，孫旭，李進，王錦華.工匠精神引領下現(xiàn)代學徒制人才雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)模式探究[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2021，（01）：95-98.

[2]王鋼.現(xiàn)代學徒制視域下高職院校課程思政改革實施效果的實證分析[J].新疆職業(yè)教育研究，2021，（01）：8-11.

[3]陳本鋒.基于校內外實訓基地建設的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究——以成都工貿職業(yè)技術學院的實踐為例[J].南通職業(yè)大學學報，2019，（03）：19-22.