思政元素融入經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的路徑探索

閔素玲 靳肖肖 李海燕

【摘要】將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)過程，可以發(fā)揮課程思政和思政課程的協(xié)同作用。經(jīng)濟(jì)法課程具有開展課程思政的先天優(yōu)勢(shì)，通過深入挖掘經(jīng)濟(jì)法課程思政元素，將思政元素溶于教學(xué)內(nèi)容，并不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)方法，完善課程評(píng)價(jià)體系等，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程思政的探索。

【關(guān)鍵詞】思政元素;經(jīng)濟(jì)法;PBL

一、經(jīng)濟(jì)法課程思政的必要性和可行性

（一）經(jīng)濟(jì)法課程思政的必要性

高校的任務(wù)是育人，讓大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是高校教育的關(guān)鍵所在。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，自媒體平臺(tái)層出不窮，如抖音、快手、西瓜視頻等深受大學(xué)生的喜愛。但目前自媒體平臺(tái)的內(nèi)容良莠不齊，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀有重大影響。因此，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育是亟需面臨的任務(wù)。通過傳統(tǒng)的思政課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將思政與專業(yè)課相結(jié)合，開展專業(yè)課程思政。

經(jīng)濟(jì)法課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程不僅要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的基本法律法規(guī)，還要讓學(xué)生具有較強(qiáng)的法商，也就是要做到知法、守法、用法，在學(xué)習(xí)和工作中具有較強(qiáng)的法律意識(shí)，能夠樹立正確的價(jià)值觀。這就需要將經(jīng)濟(jì)法的具體法律法規(guī)與思政元素相結(jié)合。

（二）經(jīng)濟(jì)法課程思政的可行性

第一，經(jīng)濟(jì)法課程自身內(nèi)容與思政教育吻合。經(jīng)濟(jì)法是高校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課。主要包括市場(chǎng)主體法中的《企業(yè)法》《公司法》;市場(chǎng)運(yùn)行法中的《合同法》《票據(jù)法》;以及市場(chǎng)規(guī)制法中的《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》《反壟斷法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等內(nèi)容，課程內(nèi)容本身具有良好的思政理念滲透基礎(chǔ)。通過深入挖掘思政元素，并且將中華民族的傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素與具體的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)的同時(shí)，也樹立了正確的價(jià)值觀、人生觀。

第二，經(jīng)濟(jì)法課程的受眾廣泛。經(jīng)濟(jì)法的課程開設(shè)涵蓋的層次多，專業(yè)廣，比如財(cái)務(wù)管理本專科，會(huì)計(jì)本?？频染_設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程。因此，經(jīng)濟(jì)法課程開展課程思政教育，可以讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步影響其思想觀念，從而樹立正確的價(jià)值觀。

二、經(jīng)濟(jì)法課程中思政元素的挖掘

課程思政不是簡(jiǎn)單地說教，也不是生硬的將德育教育與專業(yè)課嫁接，而是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素的“鹽”自然而然的融入經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的“湯”，從而潛移默化的將思政元素傳遞給學(xué)生。因此，《經(jīng)濟(jì)法》課程思政應(yīng)該根據(jù)具體法律知識(shí)，深入挖掘法律知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素（見表1），進(jìn)一步豐富教學(xué)方法，合理地將包含思政元素的素材和經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行精心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政教育的統(tǒng)一。

（一）中華民族傳統(tǒng)美德教育

通過經(jīng)濟(jì)法課程思政可以開展中華民族傳統(tǒng)美德教育，如拾金不昧。眾所周知，在日常的生活中，撿拾他人遺落的金錢及物品等，應(yīng)當(dāng)盡快返還，物歸其主，因?yàn)檫@是一種傳統(tǒng)美德。但大部分人并不清楚，拾金而昧不僅會(huì)受到道德的譴責(zé)，而且還有可能觸犯到法律紅線，金額較大的需承擔(dān)刑事責(zé)任。因?yàn)?，撿拾他人金錢或物品拒不歸還，在法律上被稱為不當(dāng)?shù)美?。在講授經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)部分“不讓得利”時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前熱門的新聞事件如“明星王珞丹微博尋鴨”事件讓同學(xué)們展開討論，拾鴨人應(yīng)不應(yīng)該歸還價(jià)值較大的柯基鴨，如拒不歸還應(yīng)承擔(dān)怎樣的法律后果。讓學(xué)生掌握不當(dāng)?shù)美姆芍R(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)法律知識(shí)即懂法的重要性，更讓學(xué)生知道守法的重要性，從而進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

（二）誠實(shí)守信教育

“誠信”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則之一。誠信是為人處世的立人之本，要在日常的教學(xué)中廣泛開展大學(xué)生誠信教育，培養(yǎng)大學(xué)生誠實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。然而，近年來大學(xué)生失信現(xiàn)象卻屢見不鮮，比如通過對(duì)大學(xué)生入黨談話的過程中發(fā)現(xiàn)入黨動(dòng)機(jī)不純現(xiàn)象;在期末的考試過程中出現(xiàn)作弊違紀(jì)的現(xiàn)象;通過論文撰寫的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象等。因此，必須通過課程思政的廣泛滲透強(qiáng)化誠信教育。

在加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育過程中，要打破以往單純說教式課堂教學(xué)。通過案例分析、情景實(shí)踐，讓學(xué)生在討論、互動(dòng)以及實(shí)踐中深刻理解專業(yè)知識(shí)并逐步認(rèn)同誠信，并將誠信規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)，要求學(xué)生在諸如考試、買賣等各種實(shí)際生活中，堅(jiān)守牢固樹立誠信的道德意識(shí)，遵約守規(guī)的契約精神，形成誠信的行為習(xí)慣。

三、思政元素融入經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)施方法

（一）豐富教學(xué)方法

如果將課程思政簡(jiǎn)單地嫁接到專業(yè)課程，會(huì)變成生硬的說教引起學(xué)生的抵觸，將會(huì)使學(xué)更不能實(shí)現(xiàn)課程思政的目的。要想將課程思政元素的“鹽”潛移默化的溶于“湯”，就必須不斷豐富教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)理論知識(shí)興趣的同時(shí)，巧妙的融入中華民族的傳統(tǒng)美德以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。

第一，積極開展案例教學(xué)。鮮活的貼近生活的社會(huì)熱門法律話題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)理論知識(shí)并參與課堂的熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注新聞時(shí)事，在課前教師可以就某一熱門話題布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課下廣泛查找資料，做好上課討論的準(zhǔn)備。學(xué)生在查找資料的同時(shí)，完成了對(duì)基本理論知識(shí)的認(rèn)知;學(xué)生在課上討論的時(shí)候，完成了理論知識(shí)的夯實(shí)和價(jià)值思維的碰撞;從而達(dá)到了課程思政的教學(xué)目的。第二，積極開展角色扮演教學(xué)。在學(xué)期初做好分組等準(zhǔn)備工作，對(duì)一些日常生活中常見的法律糾紛，可以開展分組任務(wù)。由組長負(fù)責(zé)組內(nèi)成員具體角色分工，完成法律糾紛情景模擬。例如每個(gè)學(xué)生都是消費(fèi)者，大部分學(xué)生在消費(fèi)過程中遇到過消費(fèi)糾紛，但并未拿起法律的權(quán)益維護(hù)自身權(quán)益。因此，在教授《消費(fèi)者保護(hù)權(quán)益法》時(shí)，可以布置角色扮演教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在表演的過程中，明確了消費(fèi)者的九項(xiàng)合法權(quán)益，當(dāng)自身權(quán)益受到侵害時(shí)，可以勇敢的拿起法律的武器保護(hù)自己。第三，積極開展PBL教學(xué)模式。隨著高校學(xué)分制的改革，經(jīng)濟(jì)法課程授課學(xué)時(shí)日趨減少，但課程內(nèi)容較多。因此必須改革創(chuàng)新教學(xué)模式解決這個(gè)矛盾。對(duì)于課程中內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，重要程度次之的教學(xué)單元，可以嘗試采用PBL教學(xué)模式。為了保證實(shí)施效果，在課程講授前，需要挑選出適合的知識(shí)點(diǎn)開展。通過線上線下相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程，教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課程視頻及PBL任務(wù)安排及要求上傳教學(xué)平臺(tái)，并將思政元素進(jìn)一步滲透其中。一方面解決了課時(shí)不充足的問題;另一方面激發(fā)了他們的責(zé)任感、增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力、體會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作的力量。

（二）完善課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系

期末課程評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重大影響。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加靈活和開放評(píng)價(jià)形式應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化。

第一，評(píng)價(jià)形式多樣化。改變單一的評(píng)價(jià)方式，采用激勵(lì)機(jī)制，通過觀察學(xué)生在案例分析、情景模擬、PBL任務(wù)課堂上的表現(xiàn)，列入平時(shí)成績考核范圍。第二，評(píng)價(jià)主體多樣化。改變教師一人評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生也參與其中。如在PBL分組任務(wù)評(píng)價(jià)模塊，可賦予學(xué)生一定的評(píng)分權(quán)重，讓學(xué)生參與評(píng)分，激發(fā)他們的主人翁精神。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：閔素玲，女，漢族，籍貫：山東濰坊，生于：1979-08，工作單位：青島黃海學(xué)院，省市：山東省青島市，單位郵編：266427，職稱：副教授，碩士學(xué)歷，研究方向：主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

資助項(xiàng)目：2020年度校級(jí)“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目。