陶行知教育理論下小學語文高年級習作教學實踐

顧馨怡

習作教學中最大的問題在于學生不愿寫作和不知寫什么，本文認為應以陶行知先生的“生活教育”理論指導寫作教學。運用“生活教育”理論貫徹寫作教學，應重視自然的發(fā)現(xiàn)（學會觀察）、自我的發(fā)現(xiàn)（學會對話）、教材的發(fā)現(xiàn)（學會閱讀），通過這些發(fā)現(xiàn)將習作教學與豐富生活融為一體。另外，寫作技巧同樣需要學習和訓練。

一、高年級寫作教學中存在的問題

寫作教學是一桿最能檢驗語文教學成效的標尺，但在現(xiàn)實的教學實踐中，做好寫作教學工作并非易事。錢理群先生曾提出語文教學中的三個問題，一是學生畏懼寫作本身，對他們來說，寫作有著沉重的壓力，因此興致寥寥;二是找不到寫作對象，不知道寫什么，解決不了最主要的問題;三是怎么寫的問題。而教師在實際教學中往往注意的是第三個問題，作文的價值被降低，而寫作文由此就變成了一個簡單的由教師出題、學生因命而寫的過程，至于學生對這個題目是否愿意寫、寫什么，以及教師怎樣才能使學生進入最佳狀態(tài)卻很少去認真思索。每當寫作文時，學生就感到頭疼，寫的時候常常像擠牙膏一般，語言表達不連貫，連綴成文更是一籌莫展。在潛意識里，學生認為習作等同于完成課堂或課后作業(yè)，或者是為了在考場上拿高分。很少有學生從心底明白習作是記錄生活，要進行情感表達。因此，怎樣才能真正用好理論知識，從源頭上幫助學生，這是每一個教育工作者應該思考的問題。

二、以“生活教育”理論指導寫作教學的意義

陶行知先生提出了“生活即教育”的理念， 這告訴我們教育要植根于生活，為學生的成長服務，使他們具備更健康的精神，更向上的觀念。生活離不開教育，同樣教育也離不開生活。因此，教師在日常教學中應該貫徹“生活教育”思想，學生是學習的主人，更是有活力的個體，生活也是豐富多彩的，只有在多姿多彩的生活中讓學生實踐積累，尋覓習作素材，真實地用自己的語言去表達感受，從生活中享受習作的快樂。

三、“生活教育”理論貫徹寫作教學的具體運用

（一）重視自然的發(fā)現(xiàn)——學會觀察

生活無時無刻不在發(fā)生變化，教育意義是貫穿始終的。教育的本源是生活，而生活是習作素材的源泉。學生一天中大部分時間都是在學校度過的，學校里的素材其實應有盡有，只是等待著他們的挖掘。教師也要多動腦筋，借助學校開展的活動來豐富學生的習作素材。比如，我校在端午節(jié)開展征文活動，在成長禮時寫下《最美家書》，國慶節(jié)及寒暑假開展“愛的抱抱”活動。學生通過體驗生活，感受到了飲食與文化的融合，發(fā)自內心地體會到了“愛是需要表達的”，相信學生的內心一定會有許多感想，靈感之源從心底自然而然地涌出，這時只要給予學生紙和筆，完成作文也就不那么困難了。例如，我班的衡同學，平時非常調皮，寫作對他來說也是難題，但那次給奶奶寫信，四年級的他寫了五百多字：

親愛的奶奶：

您好！

親愛的奶奶，您可知我有多想您？

現(xiàn)在我身邊的親人也有許多，可我最想的就是您。還記得小時候，我發(fā)了一次高燒，您連夜把我送去醫(yī)院門診，醫(yī)藥費很貴，雖然當時您吃喝用錢都是一個大問題，但是您還是拿出了錢給我看病。還記得五歲那年，哥哥帶我回老家時，我一下子把腳伸進了自行車的輪子，自行車的轱轆把我的腳死死夾著了，哥哥急忙把我給帶了回來，您一看見我連忙沖到我跟前，看我有沒有受傷，嘴上一直在批評哥哥。我心里知道，是我自己把腿給夾進去的，其實都應該怪我，可全怪在了哥哥的身上，我心里又悔又難受，看到您著急的模樣，再也忍不住我的眼淚了。

七歲那年，哥哥要去當兵了，我淚汪汪地不想讓哥哥走，您抱起了我并安慰我說：“哥哥要去當軍人，是特別光榮的事情，如果升了級還可以當特種兵呢！”我問“真的嗎？”于是，哥哥入伍前他給我買了一支筆，我一看見它，就會特別想念哥哥，正是因為有了您的安慰，我心里才好受了許多。

有一次不小心把腿給摔了，您帶我去衛(wèi)生院買了一些藥，親自給我上藥，動作是那么輕柔，還不時給我吹吹，問我疼不疼，還讓我在床上不要下去，生怕我再次把腿給摔了。

我總是被您深深地寵愛著，您把我當成一位小公主捧著，可您呢？您的手，您的臉，您的身體健康呢？一直讓我很擔心，我希望您能一直健健康康。

去年清明節(jié)時，我回到家里待了三天。您在清明節(jié)那天做了一大桌飯菜，家里那時非常熱鬧。假期結束時，您還給我買了很多吃的，但都很貴。我有點心疼，也有點生氣。

奶奶，您過得還好嗎？我非常想念您。

和其他孩子相比，衡同學的文字還很稚嫩，但字里行間充滿著對奶奶的思念，沒有花里胡哨的詞匯，但就是十分動人，這就是樸素的力量，這就是觀察，這就是生活。孩子的媽媽告訴我，奶奶讀到這樣一封飽含深情的“沉甸甸”的信時，淚流滿面。她通過這一次活動，明白了文字的力量，明白了文字表情達意的力量，寫作帶來的快樂反哺了她。后來每到寫作文時，都可以竭盡全力把文章寫好。

筆者在班級布置、日常教學中也融入了巧思。學生的作文不僅僅給教師讀，也要給家長讀、同學讀，教師請家長協(xié)助把孩子的優(yōu)秀習作整理成文檔發(fā)給教師，這樣家長有機會可以與孩子溝通，交流想法也是可以獲得習作靈感的。教師深知環(huán)境熏陶的重要，于是教師專門在班級空白的墻面開辟了一塊“佳作展示”的學習園地，每一次習作完成后，得到優(yōu)星的作文就可以被打印出來展示在這塊園地，習作的內容跟著語文書上的來、跟著平時的小練筆來。教師與得到優(yōu)星的孩子一起參與佳作的評選，評選的過程也是一次觀察。每次到張貼作文時，大家都格外興奮，教師可以這樣鼓勵學生：“上榜了很快樂，再接再厲;這次沒上榜不要緊，繼續(xù)努力。”課間可以看到大家一起在園地前討論，一起分享自己的想法，這也讓教師感到非常高興。有了興趣與動力，就能很好地培養(yǎng)學生的寫作能力。寫得好的孩子不斷得到正向激勵，熱情會高漲，也更愿意把作文越寫越好，而參與討論學習的孩子通過自己的觀察思考，將他人作品中的優(yōu)點融入自己習作中，取長補短，爭取不久以后也可以得到作文上榜的機會。因此，日積月累、潛移默化的影響是不可小覷的。除了學校以外，家庭也是積累素材的好地方。家中的每件事情都和學生息息相關，與父母相處，有快樂的時刻，也會有心酸委屈的時刻，抓住生活中的點點滴滴，挖掘其中深意，它們都可以成為寫作素材的來源。例如，寫家庭成員的地位、職業(yè)、性格都不一樣;家也是在變化的，或許今天家里添置了新家具，可能今天某位成員為家里做了一些“小事”，又可能家里多了新成員等;逢年過節(jié)走親訪友發(fā)生的趣事也可以成為學生筆下的素材。只要學生具備發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，悉心觀察，那么習作素材自然會用之不竭的。

（二）重視自我的發(fā)現(xiàn)——學會對話

人在從小學到高中的成長過程中一直有一個問題貫穿其中——“我是誰？”但對自我的追問與探求在每個年齡段都是不同的。每個人在小學階段一定通過文章向同學、教師介紹過自己，以及未來的自己想做些什么。于是教師能看到學生寫下的《介紹我自己》《二十年以后的我》等。如何才能更好地發(fā)現(xiàn)自我，寫日記是一種很好的與自我對話的方式，在日記中，你可以盡情地傾瀉生活帶給自己的煩惱、痛苦與歡樂，也可以寫寫學到的新知識。這種外在感受內化后又外化的過程是一種最自由的表達形式，學生如果在這一階段養(yǎng)成了良好的習慣，那他們將終身受益。我們班有一位張同學，平時內向不善言語，但她的文字呈現(xiàn)出來的內心世界是極為豐富的。她這幾年通過日記完整記錄了家里的弟弟出生到慢慢成長的過程，以及她整個人心態(tài)的變化。每天都有事情發(fā)生，從她的日?，嵥槔锝處熆吹搅怂驗樾律絹矶a生的喜悅、因為父母對二寶的關心忽略了自己而產生的委屈、憤怒與不理解，以及因為年紀增長理解父母、關愛家人、最后釋然。讀了她的日記，教師發(fā)自內心地覺得，這孩子真是優(yōu)秀。她通過自我的觀察，與自己和解，與家人和解，成了更好的自己。這樣一雙會觀察的眼睛給了教師無限的感動，也有利于培養(yǎng)學生的寫作能力。

（三）重視教材的發(fā)現(xiàn)——學會閱讀

1.用好語文課本。語文書是學生接觸最多的。新版的部編教材既有工具性與人文性，又有開放性與多樣性。每個單元都有一個主題，每篇課文都教學生學習的方法，這些內容應該成為學生寫作的第一來源。從書本中汲取知識，找出與生活的聯(lián)系且可以使用的素材，可以引發(fā)學生的興趣，借鑒—部分、創(chuàng)造—部分，寫作也就慢慢掌握了。

例如，部編版四年級上冊教材的第四單元以神話為主題，有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》。雖然有文言文與現(xiàn)代文，有東方與西方的神話故事，但這一單元的核心是要告訴學生：如何寫一件事情的起因、經過、結果。而第五單元則是在這一單元的框架基礎上，逐步細化——如何通過動作、外貌、神態(tài)、心理等的正面描寫與側面描寫把一件事寫清楚，并表達出作者視角看到的、聽到的、想到的。這就是教材通過一篇篇扎實的課文教給我們的習作方法，教師扎扎實實教好每一篇文章是非常重要的，讓學生在課內的學習中收獲學習方法，從而運用到長篇的、課外的閱讀中，以及習作的實踐中。部分課文后面配有“小練筆”，它們也可以作為習作的材料或素材。因為它在內容上與課文主題貼合，學生有一定的基礎，同時可以展開大膽的想象。在教學時，教師在教學中可以穿插相關內容進行教學，并指導學生通過自己獨立的觀察，充分調動學生從生活中積累素材的積極性。

又如，五年級上冊教材《落花生》這篇文章的后面有這樣一個小練筆：“生活中有很多不平凡的人，他們像‘花生那樣，默默無聞地做著貢獻，用一段話，寫寫你身邊這樣的人。”我們班的謝同學在小練筆中這樣描寫他在冬天上學路上看到的清潔工人，手里拿著一把和自己身高差不多高的掃帚，一下一下，唰唰地掃著積滿落葉的街道。那時候太陽還沒有出來，天還是很冷，謝同學對他投去了崇敬的目光，然后向學校走去。清潔工人是孩子上下學都經常見到的，他們十分平凡不起眼，但默默為社會做貢獻，給人們“打造”一個干凈整潔的環(huán)境，后來教師問謝同學怎么會想到寫這么一個小角色，他說大清早街上其實很安靜，但環(huán)衛(wèi)工人工作的聲音非常清晰且有節(jié)奏，一下子抓住了他的耳朵。這無疑要求教師在教學中要引導學生先吃透文本，由課內聯(lián)系到課外，去觀察平凡的人和事，留意身邊的景物。只有真正走近生活，方能寫出好文章。

2.用好其他學科教材。小學的課程安排也包含許多其他科目，如音樂、美術、科學、道法等。這些科目中也有大量的知識。教師要有意識地提醒學生注意聯(lián)系其他學科的內容、注意知識的遷移與運用，更好地完善自己的習作。例如，人美版五年級下冊的《山水畫》一課，介紹了齊白石、沈周的作品，結合同樣是五年級上半學期學過的《山居秋暝》，學生腦海中想象“明月松間照，清泉石上流”的美景，用語言表達出來，圖文結合，既欣賞了作品，又加深了印象，還積累了素材。在音樂課上，教師在學生學習唱歌前，會對詞曲作者及背景做簡單介紹，這時課堂中的內容都可以成為習作素材。

（四）重視寫作的技巧——學習和訓練

重視錢理群先生所說的前兩個層次的內容，并不意味著“怎樣寫”就不重要了，要寫出好作文是需要學習與訓練的。例如，部編版五年級上冊第七單元《鳥的天堂》，作者巴金在文中寫到第一次去鳥的天堂時，用上了遠近結合等多種寫作手法，字數(shù)不多，卻極耐人尋味。教師講解完寫作方法后，學生可選擇某一事物進行仿寫。凡是已有定評的大作家，他的作品說明著“應該怎樣寫”，有許多值得我們學習的地方，只是讀者很不容易看出來，也就不能領悟。因此，不能忽視典范的作用，因為習作的必經之路就是“模仿”與“積累”，學會了框架結構，才能真正跳出框架，寫出屬于自己的好作品。反之，少了經驗的積累，是很難寫出好作文的。

從小學語文習作的現(xiàn)狀來看，學生的習作一直是為考試而教。為了省事、應對考試，為了拿高分，違背了作文的本質，忽視了“作文來源于生活”這個道理，一旦將習作與生活割裂開，就自然而然地降低了孩子的學習興趣。文字的表達是語文教學的歸宿，因此習作是展現(xiàn)一個學生綜合能力的重要平臺，習作不是為了某個特定階段服務，更不應該是為了某個功利的目的服務。良好的寫作習慣應當伴隨學生的終生，它應該為學生的人生服務。因此，以“生活教育”思想為基點，重新審視寫作的意義，積極培養(yǎng)寫作興趣。

（左毓紅）