小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略分析

賴觀善

摘要：在閱讀過程中，小學(xué)生一般靠嘴說或心中默念，自身的思維意識同樣在運(yùn)轉(zhuǎn)和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差異。小學(xué)階段是小學(xué)生積累基礎(chǔ)知識的重要階段，運(yùn)用群文閱讀在提高學(xué)生語文水平的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本篇文章對小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;價(jià)值;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-234

引言

群文閱讀簡單來講就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對某個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的一種教學(xué)實(shí)踐方法。近年來，在小學(xué)語文課程改革中，群文閱讀逐漸引起教育工作者的關(guān)注。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀能夠在短時(shí)間最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在議題的引導(dǎo)下，在問題的驅(qū)動(dòng)下思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)、歸納，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，也有效提升了學(xué)生的自主閱讀能力。

一、在小學(xué)語文中應(yīng)用群文閱讀的重要價(jià)值

1.1學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀的效果直接影響之后的學(xué)習(xí)，新程改也提出應(yīng)強(qiáng)化語文課程中的閱讀教學(xué)。首先，應(yīng)用群文閱讀會為其營造良好的閱讀習(xí)慣，而良好的閱讀習(xí)慣又可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的發(fā)展。目前，在多數(shù)小學(xué)語文課程中，教師的教學(xué)依然以教材為主，但教材中的課文無論是風(fēng)格還是自身的覆蓋面都有不足，群文閱讀可以讓閱讀教學(xué)更加全面，更便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，以往的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生過于靜止和被動(dòng)，師生之間和學(xué)生之間的交流不足或處于低效狀態(tài)。通過群文閱讀，既提高了師生和學(xué)生之間的交流度，又活躍了課堂的氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

1.2讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會正處于信息化時(shí)代，具備一定的快速收集、加工、處理、反饋信息的能力是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一篇文章的講授往往需要花費(fèi)2～3個(gè)課時(shí)，這種少、慢、差、費(fèi)的做法顯然不利于學(xué)生閱讀能力的快速提升。而群文閱讀的教學(xué)，則需要學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成3～4篇文章的閱讀，這對學(xué)生快速閱讀的能力無疑是個(gè)不小的考驗(yàn)，也在一定程度上鍛煉并提高了學(xué)生思維的敏捷度和閱讀能力。

1.3活化學(xué)生思維

以往的小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生思維邏輯和思考分析能力的培養(yǎng)不足，而采用群文閱讀的形式，教師選擇的文章與教材中的課文存在著一定的關(guān)聯(lián)，可以讓小學(xué)生對教材中的課文有一個(gè)更加全面、深入的了解，同時(shí)還增加了學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的角度，拓展了他們的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而讓學(xué)生的思維更加靈活，增強(qiáng)了學(xué)生在閱讀過程中的觀察力與分析力。例如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，多數(shù)小學(xué)生對小興安嶺或森林、大自然等較為陌生，通過開展群文閱讀，首先彌補(bǔ)了學(xué)生對這一類課文內(nèi)容較陌生的問題;其次，不同性格和喜好的學(xué)生對自然、動(dòng)植物的感受及看法也不相同，因此可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維層面。

二、開展群文閱讀的策略

2.1題，合理選擇文本

主題是促使文本聚合的關(guān)鍵線索，在小學(xué)語文群文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)基于課程的需要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹黝}，并依據(jù)主題選擇符合小學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展需要的文本素材，合理控制文本數(shù)量，把握文本的核心內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在主題的吸引下不斷思考與探索。根據(jù)部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容，可供教師選擇的主題多種多樣，如識字、小動(dòng)物、人與自然的關(guān)系、童話故事、景物描寫、人物描寫，等等。教師在備課階段應(yīng)把握單元內(nèi)容，對主題進(jìn)行合理選擇與設(shè)計(jì)，為學(xué)生的群文閱讀做好準(zhǔn)備。

2.2提出閱讀問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

加強(qiáng)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)并不只是讓學(xué)生對所有的課文進(jìn)行略讀、速讀，而是在教師的引導(dǎo)之下，幫助學(xué)生選擇同一主題的幾篇課文，對某一篇課文進(jìn)行精讀，對其他課文進(jìn)行速讀，在這樣的基礎(chǔ)上，對群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。但是從實(shí)踐操作來看，可以發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生的生活閱歷及年齡限制，其理解能力相對較差，在前期的群文閱讀教學(xué)過程中，需要教師投入大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生投入文章探究之中，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生后期閱讀文章提供有價(jià)值的幫助，而在引導(dǎo)過程之中，不能夠應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，而是應(yīng)該通過提出相應(yīng)的閱讀問題，來引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識體系，同時(shí)，利用相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生將多篇課文聯(lián)系起來，針對某一個(gè)主題或內(nèi)容可以展開一些探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

2.3強(qiáng)化課堂閱讀情感，深入開展群文閱讀教學(xué)

在進(jìn)行趣聞閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師不僅要明確課堂教學(xué)主題，選擇合理的群文閱讀材料。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀課文內(nèi)容，讓閱讀過程的情感更加豐富、引導(dǎo)學(xué)生對文章情感進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)。讓作者的情感表達(dá)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解也會更加深刻。所以，小學(xué)語文教師要重視情感教學(xué)，在群文閱讀教學(xué)過程中，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生把握課文感情。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀是一個(gè)比較新穎的教學(xué)方法，應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢明顯，但采用一個(gè)新的教學(xué)方法會產(chǎn)生新的問題，這就需要教師同步做好教學(xué)評價(jià)，不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

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