淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對策略(1)

李華

摘要：隨著新課程改革的深入實施與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前創(chuàng)新教學(xué)模式尤為重要。而生活化教學(xué)模式的應(yīng)用符合當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的要求，也符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，有助于促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);誤區(qū);應(yīng)對策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-186

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是為以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來講是有一定難度的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就很難學(xué)好這門學(xué)科。數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)的趣味性。但是，在進行生活化教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，要及時進行改正，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)誤區(qū)

（一）目標(biāo)和生活相偏離

從小學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)生的生活沒有緊密聯(lián)系起來。所制定的教學(xué)目標(biāo)主要是對學(xué)生知識掌握及解題能力的強化，旨在讓學(xué)生獲得高分，沒有真正地從學(xué)生情感的培養(yǎng)及能動性的培養(yǎng)角度出發(fā)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力，失去了生活化教學(xué)的根本意義。

（二）課堂互動機會少

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進行授課的過程中，往往會根據(jù)情況分出幾個組，并且選取組長。然而，一節(jié)課就是只有45分鐘，老師進行生活化描述的時長遠比學(xué)生小組討論的時長要長很多，學(xué)生通常只有幾分鐘的時間進行小組討論，這樣的時長是遠遠不夠的，小學(xué)生內(nèi)心大多比較敏感，遇到自己不懂的題目往往會因為害怕而不去詢問老師，因此，學(xué)生更傾向于詢問周邊的同學(xué)和朋友，如果互動的時間少，會讓學(xué)生把疑惑堆積在心里，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)泛生活化

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在內(nèi)容上比較注重邏輯性及科學(xué)性，而和學(xué)生的生活聯(lián)系性不強，同時也存在著過度生活化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的內(nèi)容過于理論化，無法使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)對策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

說到底，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式主體還是老師，因此，需要老師耗費更多的耐心選取素材。在充分地了解所要教授的數(shù)學(xué)知識之后，再科學(xué)合理地結(jié)合實際生活的例子，吸引學(xué)生的注意力，時刻關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度。比如，這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解什么是長方形，什么是正方形，以及掌握二者之間的區(qū)別。首先，要對長方形和正方形的概念進行簡單的介紹，然后將長方形和正方形的形狀畫在黑板上讓學(xué)生熟悉，最后再由學(xué)生舉手發(fā)言，說說在日常生活中哪些物品的形狀是正方形，哪些物品的形狀是長方形。課堂的最后再由老師進行總結(jié)發(fā)言，并且為學(xué)生布置課后作業(yè)，在明確有一個目標(biāo)之后，就不會再迷失方向，堅定地朝自己的教學(xué)目標(biāo)走下去，就能實現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）加強師生互動，促進數(shù)學(xué)的生活化

生活化的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)，并且對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激烈的探究心理，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語言表達能力以及自主學(xué)習(xí)能力，促進了數(shù)學(xué)的生活化。教師可以將全班分成若干個小組，小組之間進行討論，教師作為指導(dǎo)者與學(xué)生之間進行互動和交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在小組合作交流中各展其能，通過不同思想的碰撞與交集，摩擦出不同的火花，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加的多樣化。小組討論的學(xué)習(xí)方式，促進了生活化教學(xué)的實施與開展，使得學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)共享，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在交流的過程中增強了自信心。這種自信心會伴隨著學(xué)生一生，使學(xué)生做什么事都會產(chǎn)生信心，并且更加相信自己，為學(xué)生以后的可持續(xù)性發(fā)展起著良性的作用，在師生互動之間也拉近了教師與學(xué)生的距離，使得學(xué)生能夠放心大膽地對教師提出疑問來解決自己心中的疑惑。

（三）開展數(shù)學(xué)課堂的活動，建立生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生課堂游戲活動，構(gòu)建一個小型的模擬市場，“一個橡皮兩元，一副手套八元，買一副手套和兩個橡皮是多少錢？”同學(xué)之間可以相互交流，互相扮演角色，促進彼此之間的情感交流活動。在給學(xué)生布置課外作業(yè)的時候，我們也可以讓學(xué)生回到家里實地測量一些長方體的長、寬、高，計算長方體的體積。訓(xùn)練學(xué)生在實際生活中解決問題。當(dāng)學(xué)生在自己動手的同時，能思考問題，減少對計算器、手機等電子產(chǎn)品的依賴性，積極主動的學(xué)習(xí)。教師也能避免學(xué)生與課堂脫離的現(xiàn)象出現(xiàn)，不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改革方式。

（四）擴大生活化教學(xué)的應(yīng)用范圍

為構(gòu)建出一個更完整的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)模式，需要教師對數(shù)學(xué)知識體系的結(jié)構(gòu)進行完善和分類。擴大生活化教學(xué)模式應(yīng)用范圍最好的方式，就是合理運用學(xué)生的課外活動時間。舉個例子，在今天的數(shù)學(xué)課上學(xué)生學(xué)習(xí)了長度和寬度的測量方法，那么在下課時，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)，測量家里冰箱或者桌子的長度與寬度是多少，等到下節(jié)數(shù)學(xué)課開始的時候進行提問。由此類推，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識以后，學(xué)生能夠聯(lián)系到生活中的日常事物，將所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活，這個方式也能夠解決數(shù)學(xué)教學(xué)生活化出現(xiàn)的問題。

結(jié)束語

綜上所述，將生活化的教學(xué)方法引用到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過實踐的方式將生活融入教學(xué)活動中，利用課后作業(yè)來加強學(xué)生對課堂的知識重點與難點的鞏固，加強生活與已有的知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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