初中英語教學中的分層教學策略探討

徐彥會

摘要：在初中英語教學中，教師不得不承認學生之間是存在客觀差異的，因此傳統(tǒng)看似面向全體的教學方式，反而容易造成“不公平”的問題，使學習能力強的學生“吃不飽”，使學習能力差的學生“吃太撐”，繼而造成班級英語學習兩極分化現(xiàn)象越發(fā)嚴重。而分層教學在初中英語教學中的應用，尊重學生差異，滿足各個層次學生學習所需，是推動學生英語學習共同進步發(fā)展的可行教學之策。本文主要分析初中英語教學中的分層教學策略探討

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;研究探討

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-159

引言

義務(wù)教育階段的英語教學強調(diào)要面向全體學生，但在目前的教學實踐中，學生兩極分化的現(xiàn)象比較嚴重，英語教學質(zhì)量難以提高?；谝虿氖┙淘瓌t的分層教學法，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一個改革與創(chuàng)新，依據(jù)學生不同的學習能力和水平，制訂分層教學目標和教學計劃，充分調(diào)動各個層次學生的積極性，讓每個學生都能得到不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)“大眾化”教育。

一、初中英語實施分層教學的必要性

同一個班級的學生由于智力水平、興趣愛好、英語基礎(chǔ)、學習方法等方面的差異，在英語學習中兩極分化的現(xiàn)象比較嚴重。教育學家布盧姆曾經(jīng)說過：“只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。”這一教育思想告訴我們，無論是學優(yōu)生，還是學困生，每個學生都有學習的潛能，教師的教就在于如何充分挖掘?qū)W生的這種潛能，使得每個學生都能獲得進步與發(fā)展。教師在英語教學中要以生為本，從學生的差異性入手，找準切入點，實施分層教學，讓不同層次的學生在分層教學和合作學習中有所收獲，有所發(fā)展，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生，提高初中英語教學質(zhì)量的目的。

二、初中英語實施分層教學的策略

（一）合理設(shè)置分層目標，分層教學精準化

教學目標是教學活動實施的起點和終點，在初中英語教學中應用分層教學，在對學生分層結(jié)束后，就要依據(jù)對學生的分層結(jié)果，結(jié)合不同學生的層次情況，合理地設(shè)置分層目標，以此為分層教學的精準化實施提供保障。在實際教學過程中，教師應立足于教材，對課程教學三維目標進行分析，然后結(jié)合學生的分層實際情況，依次為學生設(shè)計符合他們情況實際的教學目標。第一，A層層次學生教學目標設(shè)置。在知識與技能目標方面，應做到熟練地掌握課程所學的單詞、句型及語法，并能夠結(jié)合特定語境，運用所學的知識準確無誤地進行表達，而在過程方法方面，要以自主學習、探究學習為主，培養(yǎng)學生主體知識構(gòu)建的能力。最后在情感態(tài)度與價值觀目標方面，要做到理解文化認同，感受英語學習帶來的樂趣，體會文章的深層次含義表達。第二，B層層次學生教學目標設(shè)置。首先，在知識與技能目標方面，與A層次學生大致相同，在語言表達方面，可以適當?shù)胤诺鸵螅谶^程與方法目標方面，應做到通過對教師的跟讀和講解，理解文章含義，并可以自主嘗試搜集信息，解決遇見的學習難題。而在情感態(tài)度與情感價值方面，主要是側(cè)重學生英語學習興趣的培養(yǎng)。

（二）分層實施教學，設(shè)置不同目標

根據(jù)班級學生的英語閱讀和寫作水平進行劃分之后，教師應該為不同層次的學生制定不同的教學目標，根據(jù)不同層次學生的能力布置相應的閱讀與寫作任務(wù)，增強每個層次學生的閱讀和寫作水平。教師在進行閱讀教學時應該有意識地引導每個層次的學生對作者寫作的邏輯思維、段落聯(lián)系……進行學習，然后要求根據(jù)每個層次學生的實際水平提出不同的要求引導學生根據(jù)閱讀文本進行仿寫，提升自己的寫作表達能力。教師可以根據(jù)每個層次學生的能力水平對學生仿寫時運用的高級詞匯、文本篇幅長短、借鑒的寫作手法和敘述特點等進行規(guī)定和要求，讓每個層次的學生都可以不斷取得進步。初中英語課本上節(jié)選的課文都是符合學生認知的文章，這些大家之所以被眾人皆知是因為他們在寫作方面具有自身的優(yōu)勢和獨到之處，在閱讀教學中有意識地引導每個層次的學生對作者的寫作手法進行學習是一種非常實用而又有效的方法，這樣無論學生讀寫基礎(chǔ)好壞，只需在前人的肩膀上前進一步就能夠逐漸學到一些適合自己的寫作技巧和方法，提升寫作水平。

（三）分層布置作業(yè)

作業(yè)的目的主要是讓學生對所學的知識進行鞏固，從而達到在生活中能夠熟練運用的目的。每個學生對于知識的理解能力以及學習能力是不一樣的，對于不同層次的學生進行不同方式的培養(yǎng)、不同形式的授課、不同角度的評價，在作業(yè)布置方面教師也要根據(jù)學生的層次進行不同程度的布置。對于對學習不感興趣的這一層次的學生，教師要追求的目標就是學生可以按時按量地完成基礎(chǔ)作業(yè);對于學習努力但方法欠缺的這一層次的學生，教師布置的作業(yè)要達到的目標就是在牢牢掌握的基礎(chǔ)上能有所提高;對于頭腦靈活、樂于學習的這一層次的學生，教師在布置作業(yè)的時候則可以適當?shù)貙ψ鳂I(yè)進行拓展，可以增加一點難度讓學生有選擇地完成，在因材施教的原則下讓每個學生都得到全面發(fā)展。分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語分層教學，符合學生的認知特點，能夠增強學生自主學習的動力和欲望，讓學生的問題意識變得越來越強烈，促使學生最大限度地發(fā)揮潛能，讓處于不同層次的學生都能學到知識，提升能力，有效實現(xiàn)英語課堂教學目標，縮小學生之間的差距，改變以往沉悶的教學氛圍和單一的教學模式，使班級整體英語水平得到大幅度提升，從而為初中英語教學改革提供借鑒。

參考文獻

[1]柯芳梅.以分層教學法為基礎(chǔ)探討初中英語教學[J].宿州教育學院學報，2018（3）.

[2]趙艷鳳.分層教學法視角下的初中英語教學策略探討[J].中學生英語：初中版，2018（16）.

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