小學英語情境教學法有效策略探討

高露露

摘要：近些年來，我國一直在強調小學教育質量的重要性，教育改革中不斷對小學各學科的教學工作提出新的要求。這對激發(fā)小學教師的積極性起到了很大的作用。包括小學英語教師在內，大家都在尋找更加有效的途徑去提升教學效果。在此基礎上，一些小學英語教師發(fā)現(xiàn)了情境教學法的巨大價值，而且在相關研究實踐中也取得了不錯的成果。為了進一步提升小學英語情境教學法的實際作用，本文從聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，利用道具營造情境，組織活動展示情境三個方面展開相關討論，希望對大家能夠有所幫助。

關鍵詞：小學英語;情境教學法;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-109

當前，情境教學已經(jīng)成為小學英語課堂經(jīng)常使用的一種教學方法。事實證明，情境教學能夠為學生創(chuàng)造一個更加有利于英語學習的語言環(huán)境，將英語知識和情境可能包含的各種常見或有用的元素結合起來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學習效率，實現(xiàn)小學英語教學質量根本上的進步。但是，一種教學方法最終的落實效果，還要看教學過程中層出不窮的具體問題有沒有得到比較全面的解決。而時代在發(fā)展，小學生的特點也在不斷變化，所以對小學英語的情境教學法進行持續(xù)的探究有其必要性。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

在小學英語課堂，情境教學法最重要也是最基本的功能就是為學生營造一個英語語言環(huán)境。眾所周知，環(huán)境對人的語言學習有著巨大的影響，而我國小學生最缺少的其實就是英語環(huán)境。除了極少數(shù)特殊情況，小學生在生活中是沒有什么應用英語的機會的。這就使得小學生很難真正從語言和語言需求的角度去看待英語，只會將之作為小學階段必須學習的一門學科。缺少實際需求，也就缺少興趣和動力，一定會影響到學生實際的學習效果。所以，教師在創(chuàng)設情境時，一定要去努力地聯(lián)系生活。

例如，在學習“Ways to go to school”這一單元的時候，教師可以先從一個生活中的問題出發(fā)：大家每天上學大概需要多長時間？一般會乘坐哪種交通工具？能說出大致的路線嗎？在學生回答的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)原來有的同學和自己的上學路線非常接近，也有的同學比自己遠得多或近得多。在學生回答完之后，教師再組織學生用英語去進行交流和討論，增進對彼此以及學校周邊環(huán)境的了解。教師則把本單元要掌握的知識滲透到討論中去。這樣就順利將教學內容和學生自己的生活及交流需求結合了起來。

二、利用道具營造情境

對于思維能力比較強的成人來說，可以自己營造情境，也不需要有多么特殊的環(huán)境。比如一個人在讀書的時候，即使周圍環(huán)境比較嘈雜，但是只要能夠被書的內容深深吸引，就很可能仿佛置身于書中所描述的情境。但小學生還不具備這方面的能力，他們往往需要有一些實物或直觀的體會，才能進入到情境里。上文所說的提問，其實就是用問題引發(fā)學生的生活回憶，生活本身已經(jīng)給了他們直觀體會。除了這種方法外，教師還應積極靈活地利用各種道具，來引導學生的思路，提升學生對情境的參與度。

例如，學習“My weekend plan”單元的時候，教師要認識到，小學生平時其實很少進行計劃，或者說在一些學生看來，因為必須跟隨父母行動，所以父母的計劃就是他們的計劃。他們是缺少在周末計劃這方面足夠的直接體會的。教師應提前與學生交流，了解他們過去經(jīng)常進行的周末活動都有哪些，其中非常喜歡的又是什么，然后根據(jù)學生的回答去準備道具。上課的時候，將道具展示出來，讓學生對著這些自己喜歡的事物，嘗試著想象一個快樂自由的周末，然后用英語去表達自己的計劃。

三、組織活動展示情境

課堂教學本來就是一個活動。師生雙方在這項活動中展開積極的互動，推動學生形成新的認知。而這里所說的組織活動，涉及的范圍更窄一些，主要是趣味性比較強，學生有更大自由空間的具體教學活動。此類活動如果有一定的背景設置，那么活動就能夠成為情境，學生在活動情境中學習，活動也在展示著情境，可以提升教學的效率，讓學生在較短的時間內完成對情境的感知，沉浸到情境之中，隨后在快樂的活動里積極學習應用英語知識，完成新認知的構建，提升英語的應用能力。

例如，在學習“How do you feel？”的時候，教師可以組織一次情景劇表演活動。情景劇的內容是大家一起去春游，春游的過程中發(fā)生了各種各樣的事情，有很多對話環(huán)節(jié)。而這些對話之中，都需要用到本單元需要學習的單詞和句式。隨著春游的進行，這些事情一件件的發(fā)生，事件中不同的參與者進行相應的對話，直至春游的結束。通過一次表演，教師得以將生活，英語知識和學生對情境活動的參與串聯(lián)起來，讓學生在參與活動的過程中就完成了對新知識的學習、應用和理解。

總之，情境教學對小學英語課堂來說是一種非常值得應用的教學方法。雖然目前來看其實際效果還有較大的提升價值，也存在一些尚未解決的問題，但今后只要能夠加強教學研究與實踐，多從英語學科本質和小學生的學習需求方面進行嘗試，情境教學法一定可以發(fā)揮出更大的價值。

參考文獻

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陜西省榆林市第九小學