走班制模式下高中生物有效性教學策略探究

汪多平

摘要：伴隨頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，尊重學生個性發(fā)展，滿足學生所需，已然成為目前普通高中教學的重要目標之一。新高考的出現(xiàn)，尊重學生的個性差異，怎樣實現(xiàn)學生的個性發(fā)展成為了現(xiàn)下教育熱門的話題，分層走班教學成為必行之勢。傳統(tǒng)教學形式無法針對每一位學生，形式較為籠統(tǒng)，忽視了學生的差異性，無法實現(xiàn)學生的自主性，因此應(yīng)重點實行分層走班。作為最近幾年新興的走班制生物教學模式，本文以本校具體時間教學為基礎(chǔ)，總結(jié)歸納出五條生物教學策略，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：走班制;生物;有效性

引言：

為應(yīng)對新高考模式下教學形式的深入改革，生物學科的走班制教學會成為當下乃至未來一段時間的發(fā)展趨勢。和先前較為交通的固定班級、學生和生物教學相較來說，走班制生物教學的有效性是否高于傳統(tǒng)形式，要從諸多方面加以改善，細致到整個流程，才可取得較大的成功。筆者結(jié)合本校生物教學實踐，從以下教學策略方面進行研究。

一、實行以班級為單位的分層教學

在傳統(tǒng)模式的教學形式下，因為班級是固定不變的，學生在進行分班時通常是按照高考方案的需求進行分班，普遍都是以語文、數(shù)學和英語等學科的綜合得分進行分班，較難兼顧到每門學科，也導(dǎo)致學生在分班后各科成績在同一班級內(nèi)參差不齊的狀況出現(xiàn)，在日常的教學當中，對某個班級來說，生物教師對于分層教學并未落實到實處，實際上較難操作。而實行到班級為單位的分層教學，沖破了此種機制的束縛，不論哪個班級，同一班級學生學習的最近發(fā)展區(qū)大致相似，教師在日常教學前，可按照學生的實際水平和個性發(fā)展特點進行相應(yīng)的備課，以此讓每位學生學習時可以輕松接納知識點，進而符合生物教學中面向全體學生的教學理念。因為每個班級學生的最近發(fā)展區(qū)不同，教師在進行備課時不能只是效仿同組教師的教學模式，必須按照自己班級學生的實際情況認真的進行備課[1]。在布置作業(yè)方面，同樣不能直接按照備課進行統(tǒng)一的布置，要按照學生的實際情況有針對性的進行布置，在生物課時所布置的作業(yè)相對較少，基本不占用學生課后時間的狀況下，達到事半功倍的效果，進而提升教學效率。

二、創(chuàng)建小組相互學習的聯(lián)動機制

因為生物走班制教學此種形式和先前傳統(tǒng)教學模式相較來說，學生的流動性較大，分布廣，不論是教學中還是教學后，學生作業(yè)的收取和答疑的針對性等，管理學生的難度增大，生物教師想要提升教學效果，只依靠教師的個人教學能力是不足夠的，教師要幫助學生明確學習目標，創(chuàng)建小組相互學習的方式是促進學生的辦法之一。此種小組相互學習跟以往所進行的小組學習有所區(qū)別，因其學生對法發(fā)生的轉(zhuǎn)變，并且每天都處于流動的狀態(tài)，教師要按照學生間的關(guān)系程度，所在班級，性別，當前生物成績，個性特征，理解能力等，將學生之間有所關(guān)聯(lián)，每個位學生選出一位小組長。通過此種機制的創(chuàng)建，每位學生都可以精準找到自身的位置，可以和有所關(guān)聯(lián)的學生經(jīng)常交流學習方面的問題，督促作業(yè)的進度及教學中的學習態(tài)度等，學生也可以與自身簡介相連的其余同學溝通形成交叉形式的學習關(guān)系，從而進行揚長避短[2]。教師在其環(huán)節(jié)當中主要充當引導(dǎo)者的身份，帶動小組長，即可促進整體學生的學習能力，此種教學策略不但能提升走班制學生的團結(jié)能力，提升團聚力和戰(zhàn)斗力，還能減輕教師工作，進而使教學效率有所提高。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的意識

在日常的教學當中不難發(fā)現(xiàn)，成績較好的走班制班級的學生通常學習自主性較強，在此方面和本班級生物教師的教學藝術(shù)具有密不可分的聯(lián)系，并且與教師培養(yǎng)學生的自主學習能力也具有較大的關(guān)系。教師教授學生此種能力就是學生在高中生涯中獲得的豐厚財富。高一學生因為剛剛步入初中，在初中課時相較來說很多，而高中課時較少的狀況下，學生要將在初中養(yǎng)成的學習方式有所轉(zhuǎn)變，更新自身學習觀念，不能過多的依靠教師。教師要著重培養(yǎng)學生自主學習能力，尤其是成績在班級當中較為靠后的學生，可以讓其吸取成績暫時領(lǐng)先學生的成功經(jīng)驗，不僅可以激勵自己，還可以不斷促進后進生，在課下可多與學生單獨交流，了解學生的具體情況，分析他們在學生方面遇到的難題，具有針對性的提出應(yīng)對措施，讓學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上這門學科，學生自然會養(yǎng)成自主學習的習慣。可以在班級醒目位置粘貼某位學生自主學習的筆記或課本，讓學生切身感悟和觀察自主學習的全程;讓學生多參加學校組織的課外活動，使同學之間建立良好的學習關(guān)系，了解學生的真實感受，逐漸滲入自主學習的意識。

四、做好宣傳工作，促進相互交流

走班制的實行不只是學校一方的事情，其關(guān)系著學生的成長，家庭的期盼和民族的希望。要想發(fā)揮學生的個性化發(fā)展，教師要充分激發(fā)學生的潛能。走班制可以充分展現(xiàn)對教師、學生及家長的尊敬，因此學校要積極做好多教師及學生的宣傳工作，減少學生的學業(yè)負擔，對學生實現(xiàn)個性化發(fā)展具有促進作用。所以，在日常的教學當中，學校要做好充足的宣傳交流工作，進而取得教師、學生和家長的支持[3]。從而使高中生物走班制教學模式得以有效進行。宣傳工作基本分為以下三點：（1）提升教師對走班制的重視程度，取得教師的支持;（2）增強對家長的宣傳，取得家長的支持理解;（3）增強對學生的宣傳教育意識，使學生積極配合。

五、增強教師隊伍建設(shè)，促進教師發(fā)展

走班制作為目前素質(zhì)教育、推動學生全面發(fā)展的主要內(nèi)容，教師在其中扮演著引導(dǎo)者的角色。

當前，加強教師團隊的建設(shè)尤為關(guān)鍵，推動教師轉(zhuǎn)型與專業(yè)化發(fā)展。一位好的教師在日常教學當中，要根據(jù)每位學生的身心發(fā)展特點為其定制獨有的教學形式和內(nèi)容，盡量關(guān)注每位學生的狀況，不能讓學生感受到自己無法融入到課堂之中。在走班制教學過程中，教師的角色從教科書的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設(shè)者，使教師成為課程的參與者。對走班制的細致研究，學校要為教師提供研究平臺和載體，增強教師對走班制的認知及認可，并且增強有關(guān)培訓。加強教師團隊建設(shè)，進而推動學生的個性化發(fā)展，最終使社會得到更好的進步。

結(jié)語

走班制教學作為新型教學模式，使學生及教師都面臨著嶄新的挑戰(zhàn)和要求，作為生物教師要按照學生和學校的真實狀況，持續(xù)的去探索其中的教學規(guī)律，在教學策略方面要多采取應(yīng)對措施，才可提升其有效性。教師要深入了解學生所需，掌握學生的身心健康，做教學事業(yè)的研究者和建設(shè)者，做生物走班制的實行者。

參考文獻：

[1]康馨. 研究性學習在高中生物學科教學中的應(yīng)用研究[D].石河子大學，2019.

[2]經(jīng)寶. 數(shù)學分層走班教學的研究[D].蘇州大學，2019.

[3]何洋. 成都市普通高中走班制教學對策研究[D].西南大學，2020.