讀寫結(jié)合構(gòu)建初中英語分層教學(xué)

樂貞鳳

摘要：閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生輸入更多的知識(shí)點(diǎn)，而寫作則是需要讓學(xué)生對自己掌握的英語知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)行知識(shí)輸出?；诖?，對讀寫結(jié)合構(gòu)建初中英語分層教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中英語;分層教學(xué)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-075

引言

在平時(shí)的英語教學(xué)階段，教師們應(yīng)該尋找閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，通過有效的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)能夠清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生的整體英語水平就能夠得到提升，而學(xué)生也可以在這種教學(xué)模式的影響下發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，讓自己的綜合素質(zhì)也在一定程度上有所發(fā)展。

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)就是指將實(shí)力水平、學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分成一個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的不同水平和層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法的教學(xué)模式。分層教學(xué)實(shí)際上就是對因材施教教育理念的衍生與發(fā)展，教師根據(jù)實(shí)際需要靈活地選擇教學(xué)方式，從而達(dá)到教學(xué)效率最大化的發(fā)展。分層教學(xué)并不是簡單地將學(xué)生分為三六九等，而是為了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展制定的教學(xué)模式。將讀寫結(jié)合和分層教學(xué)相結(jié)合可以幫助每個(gè)學(xué)生逐漸提升自己的閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行發(fā)展。如果不將讀寫結(jié)合教學(xué)策略與分層教學(xué)相結(jié)合，教師很難在課堂上顧及每一個(gè)層次的學(xué)生，會(huì)使一部分學(xué)生學(xué)不到適合自己層次的閱讀、寫作技巧，影響學(xué)生英語水平的提高。

二、讀寫結(jié)合構(gòu)建初中英語分層教學(xué)

（一）閱讀獲取靈感，培養(yǎng)文化品質(zhì)

讀寫結(jié)合教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，基于情感基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生文化品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。初中英語教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的閱讀項(xiàng)目，教師選擇幾篇文化內(nèi)涵豐富的文本組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀中指導(dǎo)學(xué)生提取語篇情感因素，從而更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容，閱讀中教師可以通過構(gòu)建閱讀情境的方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體悟，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生動(dòng)的情境之中，感同身受地體悟中西方文化的差異，從而不斷深化自身對語言文化的理解，為其文化品質(zhì)的形成提供最有力的支持。比如，在英語課本中包括很多有關(guān)節(jié)日的文本，教師在開展這部分知識(shí)的閱讀教學(xué)中，可以合理引入中西方文化的內(nèi)容，通過閱讀提煉相關(guān)文化元素，實(shí)現(xiàn)中西方文化的對比講解、體悟、分析，使學(xué)生對中西方節(jié)日以及文化禮儀、習(xí)俗有全面的了解和掌握。教師可以通過播放多媒體課件的方式，創(chuàng)設(shè)直觀、動(dòng)態(tài)的西方節(jié)日情境，情境中引發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，進(jìn)行對比分析，強(qiáng)化學(xué)生的文化體悟能力，拓展學(xué)生語言文化思維。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合課文中運(yùn)用的語法、詞語等，寫一段有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的短文，例如“My Favorite Festival”。寫作中還應(yīng)該滲透文化因素，彰顯中國傳統(tǒng)文化的魅力，通過這種讀寫結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的相輔相成，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生文化意識(shí)與文化品質(zhì)的提升。

（二）加強(qiáng)跨文化思維引導(dǎo)

英語作為一種獨(dú)立的語言，無論是發(fā)音特點(diǎn)還是書寫方式都與漢語有著顯著差異。而對于以母語為漢語的初中生而言，他們常受固有漢語思維的影響導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)難度較大。因此教師應(yīng)注重跨文化思維的科學(xué)引導(dǎo)，使其認(rèn)清兩種語言的異同點(diǎn)，并在中西方文化背景基礎(chǔ)上開展英語讀寫結(jié)合教學(xué)工作。從跨文化理論中可知曉：中西方語言差異體現(xiàn)的是文化背景的不同。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英文讀物或書寫英語語句時(shí)，融入西方文化理念，由此提高英語讀寫的準(zhǔn)確度。如在英語中的“blue”可譯為“藍(lán)色”與“低落”的等含義，而藍(lán)色在我國民族文化中常被視為“希望”，如“蔚藍(lán)的天空”等，若學(xué)生在閱讀中無法考慮到中西方文化的不同特征，很容易將“He looks blue.”理解為振奮之意。因此，教師需意識(shí)到跨文化思維的培養(yǎng)，包括為學(xué)生傳遞西方文化理念等，又或是在名著閱讀中對主人公形象進(jìn)行剖析，并將其與東方文化進(jìn)行對比，便于初中生具備跨文化意識(shí)。如教師在學(xué)生閱讀Robinson Crusoe過程中，指導(dǎo)學(xué)生寫下關(guān)于魯濱遜性格特征的詞匯，如“firm、brave、freedom”等，繼而與我國固有的“穩(wěn)中求勝”等思想形成鮮明對比，便于初中生在名著閱讀中不斷體會(huì)中西方文化差異，以免在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“中國式英語”現(xiàn)象。

（三）課后進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)不足

課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行根據(jù)每個(gè)層次的讀寫目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和缺陷，然后有針對性地了解自己閱讀和寫作存在的不足之處，在下次的讀寫結(jié)合課堂上更好地改進(jìn)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師也應(yīng)該分層進(jìn)行評價(jià)，不能采取一刀切的評價(jià)方式，只要每個(gè)層次的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上獲得了相應(yīng)的閱讀和寫作技巧，教師就應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。每個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力和寫作能力存在比較明顯的差距，教師評價(jià)時(shí)應(yīng)該為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后有針對性地分層次展開評價(jià)，對沒有達(dá)到本層次閱讀和寫作水平的學(xué)生進(jìn)行批評，指出學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進(jìn)作用，有利于達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，教師應(yīng)從組織自主閱讀活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合情境、加強(qiáng)跨文化思維引導(dǎo)、制訂針對性訓(xùn)練計(jì)劃等方面著手，以此在強(qiáng)化初中生英語綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，真正踐行立德樹人的理念，讓學(xué)生成為新時(shí)代全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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（廣西南寧市橫縣南鄉(xiāng)鎮(zhèn)第三初級中學(xué)）