淺談“多視角”文本解讀在小學(xué)英語對話教學(xué)中的運用

陳肖霞

摘要：《英語課程標準（2011年版）》明確提出：深入開展教材分析，把握教材的設(shè)計理念，了解教材所提供的資源，這是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。[1]由此可以看出，文本解讀是決定課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，需要教師將文本解讀重視起來，在此基礎(chǔ)上確認課堂教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。小學(xué)英語教材中的對話教學(xué)部分，主要以交際功能為主，同時兼顧語言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生們聯(lián)系口語提供了大量寫實的文本素材。教師在進行教學(xué)的過程中從不同的角度解讀文本，那么取得的實際教學(xué)效果也會有所差異。那么究竟文本解讀到底是什么？小學(xué)英語教師又該如何在對話教學(xué)中進行多視角文本解讀？本文主要簡述了文本解讀的內(nèi)容、現(xiàn)狀以及對基于“多視角”文本解讀的對話教學(xué)策略進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：多視角;文本解讀;小學(xué)英語;對話教學(xué)

引言

文本解讀是教師在深入分析研究課文之后，根據(jù)課文的文字和圖片深入理解背后的信息，并形成自己的理解，設(shè)定出教學(xué)目標并將內(nèi)容設(shè)計出來，這樣可以使教學(xué)思路更加清晰明了，便于學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握語言知識和使用技巧。文本解讀不僅要解讀語言知識和技能、文本體裁這些方面，還需要在教學(xué)中時刻關(guān)注拓展學(xué)生們實際操作能力，這有利于提升學(xué)生們理解課文的能力，有利于提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、文本解讀在小學(xué)英語對話教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.解讀意識不強，解讀能力比較弱

英語教師在進行對話教學(xué)的時候，玩完會將學(xué)習(xí)目標定位在讓學(xué)生們能夠閱讀對話、知道對話內(nèi)容的簡單層面，沒有定位在更深的層次，學(xué)生的理解能力會相對缺乏一些，在閱讀時就只能淺顯的理解文本內(nèi)容，不能深入解讀、挖掘文本，最終導(dǎo)致文本的解讀只浮現(xiàn)于表面層次，教學(xué)深度沒有得到深入。

2.過分關(guān)注語言點，教學(xué)方式程序化

教師在進行對話教學(xué)過程中，經(jīng)常會重點關(guān)注個別語言知識點的學(xué)習(xí)，教學(xué)采取的形式單一且形式化較強，通常都是先學(xué)習(xí)生字詞、新句型，然后讓學(xué)生們自行聯(lián)系對話再跟老師閱讀，最后再讓學(xué)生們進行朗讀聯(lián)系。這樣形式化的教學(xué)很難提高學(xué)生們的口語交際能力，同時也很難提升教學(xué)效率。

二、基于“多視角”文本解讀的對話教學(xué)策略

1.基于文本地位視角，解讀文本的起始點

PEP 教材中的 Let’s talk 板塊，每篇文章中都有關(guān)于它們的來龍去脈，從各個維度去解讀文本，理清文本前后之間的聯(lián)系，需要清晰知道學(xué)生們掌握情況，了解文本在本堂課、本單元甚至是本教材中的地位情況，都清晰摸透之后才能確定教學(xué)目標，根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更加高效的教學(xué)，從文本地位出發(fā)進行分析是解讀文本的開始。比如說PEP 五（上）Unit 5 There is a big bed Part A Let’s talk 這一課。是從Sarah和 Mike 參觀 Zhang Peng 的臥室為出發(fā)點雙方進行對話，課本中出現(xiàn)的關(guān)于房間的名詞之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，房間里面出現(xiàn)的一些物件和出現(xiàn)的方位詞早在三、四年級的時候也初步接觸過一些。在本冊教材中，There be 的句型是頭一次出現(xiàn)，前四個單元學(xué)習(xí)的句式是It is.../ I can.../ I of-ten...等都具有描述性，而到了第五單元的 There is...則是在之前幾個單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進行循環(huán)往復(fù)表達的學(xué)習(xí)，關(guān)于如何學(xué)習(xí)There be 相關(guān)的話題，本冊教材第六單元還會繼續(xù)展開 There are.../ Isthere.../Are there...，可見這部分 Let’s talk 對話教學(xué)不是單獨存在于課本之中的，在整個教學(xué)活動中具有承上啟下的轉(zhuǎn)折作用。通過解讀存在不同位置的教學(xué)文本具有不同的地位，探討知曉教材真正的編寫意圖。目標定位主要是圍繞There is...來講述相關(guān)情況，通過描述事實進行對話，通過創(chuàng)設(shè)文本情景，第一是來到Zhang Peng 的臥室參觀學(xué)習(xí)，再延伸任務(wù)設(shè)計活動，參觀教師的臥室，文本最后通過多人組成小組進行合作創(chuàng)作設(shè)計出新的臥室形象，課堂上其他的同學(xué)則可以進行參觀欣賞并交流心得體會，在比較具體的真實的情景中練習(xí)There is...句型實際應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的日?？谡Z交流溝通的能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時，可以通過有意識的創(chuàng)作文本語境，讓語言只是點能夠在創(chuàng)設(shè)出的語境中被關(guān)聯(lián)起來，有助于培育學(xué)生關(guān)注語言知識，可以起到培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的作用。

2.基于插圖視角，化解知識的疑難點

插圖屬于沒有通過文字來進行表達的語言形式，是將傳達的信息通過比較直觀的視覺形象展現(xiàn)出來，也是組成課本教材的重要部分。插圖中往往包含著許多與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的重要信息，能夠通過直觀的方式將課文的背景展現(xiàn)出來，可以幫助教師發(fā)散思維，開拓教學(xué)方式，同時能夠幫助學(xué)生們更加高效的了解故事背景，為學(xué)生們展開對話創(chuàng)設(shè)了逼真的討論環(huán)境，。

3.基于文化視角，提高學(xué)習(xí)的興趣點

《英語課程標準》指出：注重中外文化的雙向交流，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來跨文化交際所需要的能力。文化是語言的合并后的體現(xiàn)，語言是文化的一種表現(xiàn)載體，在我們英文的文本解讀的音譯、翻譯的過程當(dāng)中，如果我們能夠更好的拓展文化背景知識，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠?qū)⒄Z言教學(xué)轉(zhuǎn)化為語言文化并重的模式。

在英語的教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生而言，詞匯量的積累會明顯的影響到我們教學(xué)進度的開展和學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，那在這當(dāng)中就需要我們教師來進行相關(guān)的文化背景解讀、那我們形式和內(nèi)容的教學(xué)，可以利用的媒介、渠道和方法其實有很多，我們可以利用多媒體的呈現(xiàn)，例如：影像、圖片等資料;通過查找我們相關(guān)的游戲，查閱相關(guān)度的書籍，來幫助學(xué)生們首先去了解有關(guān)于西方節(jié)日的習(xí)俗與文化。在這樣二者相結(jié)合的方式當(dāng)中、既能為學(xué)生講解在文本當(dāng)中的語言知識，同時又可以在另一方面不斷的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣點。同時在我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中、針對于英語這個學(xué)科，本身就是語言與文化的共同的組合式學(xué)習(xí)。

4.基于文本視角，關(guān)注學(xué)生的思維點

文本解讀需要教師學(xué)會從全文出發(fā)掌握文本知識，把握好文章的整體框架結(jié)構(gòu)，抓住解讀文本的突破點，從這個點出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生們一點點整理出文章的思路框架，將文章中的重難點歸納出來，提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文本的時候能夠準確的分清楚主次重點，理解文章要義，避免一葉障目不見泰山。

結(jié)語

文本解讀是打造高效課堂的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)語言、了解語言、實際運用語言的出發(fā)點。文本解讀是有方法的，但是解讀文本的過程中方法不是單一的，可以有很多種不同的方法，具體使用的方法需要在實際解讀中根據(jù)實際情況而定?！岸嘁暯恰蔽谋窘庾x能優(yōu)化英語課堂，提升學(xué)生英語綜合語言運用能力，打造深度與厚度的小學(xué)英語智慧課堂。

參考文獻：

[1]李亞玲.2018.“多視角”文本解讀在小學(xué)英語對話教學(xué)中的運用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，11-13