優(yōu)化初中英語寫作效率的策略研究

摘要：英語課程標準提出了明確的要求，教師應(yīng)幫助初中生提高寫作能力，要求學生能夠根據(jù)所提供的材料、圖片或文字寫出英語作文。然而，目前初中生的英語寫作能力卻不容樂觀。主要問題是教師的寫作教學模式陳舊，缺乏對學生寫作能力的有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)科學有效地幫助學生突破寫作困難，自覺幫助學生形成自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效地提高英語寫作教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學方法;英語句型;學會審題

1.前言

對學生來說，恰當?shù)慕虒W模式可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在求知欲。良好的學習習慣和方法是建立教學策略體系的基石，而健全扎實的教學策略體系是提高學習效果的保證。教師注重學科研究，以合理的教學模式、教學方法和教學策略為指導。教學策略可以使英語教學順利進行，良好的教學方法可以進一步促進教學策略的改進。換言之，英語教師必須因地制宜，因材施教，根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學策略。

2.優(yōu)化初中英語寫作效率策略

2.1構(gòu)思寫作框架，背誦經(jīng)典句型

有一個清晰的思維邏輯是寫好一篇文章的基礎(chǔ)。如果學生沒有一個基本的寫作框架，整篇文章就會處于“不統(tǒng)一”的狀態(tài)。那么一篇好的英語作文應(yīng)該分為多少個層次呢？其實每一層都是要表達一個中心意義，每一層都要相互關(guān)聯(lián)，這需要提前設(shè)計。設(shè)計一個簡單而清晰的寫作框架，記得保持語言簡單，這樣很容易使學生取得英語作文的好成績，為了幫助學生的英語作文可以得到更高的分數(shù)，教師可以搜集一些經(jīng)典句型讓學生背誦，然后應(yīng)用到英語作文里，這樣學生的英語作文就會有更好的表達水平。

例如，以學習《I’d like some noodles？》這一課為例，在進行這一課的教學時，我會這樣為學生們進行講解：“大家都知道我們在描寫一件事情時，都會按照時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果去描寫，那么大家看本課的主題‘I’d like some noodles？’我想要一些面條？這是很常見的提問情境，那么大家可以根據(jù)剛才所說的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果就很容易去描寫了?！比缓笪視o學生們10分鐘的時間進行英語寫作，這樣的教學方法就很好的幫助了學生知道如何寫作。其實英語作文比語文作文好的一點是，英語作文可以套用一些經(jīng)典句型，我會利用課下的時間幫助學生整理一些經(jīng)典句型，然后讓學生利用課下的時間背誦這些經(jīng)典句型，這樣可以使英語作文的內(nèi)容得到更高層次的表達以及升華，會給閱卷老師一種“眼前一亮”的感覺，有利于提高學生的英語作文成績。

2.2寫前認真審題，切忌跑題跑偏

面對提供的信息主題，教師應(yīng)該教學生們仔細分析和明確主題的要求，從而在心中勾畫出大概的寫作框架，然后對所給出的信息進行分析、整理，使其更加具體化、條理化，為開始動筆做好前期準備工作。學生在寫作文時，一定要仔細確認寫作要求，根據(jù)不同的要求寫出相應(yīng)的體裁、格式等文章，還要注意人稱、動態(tài)、地點等信息，避免寫跑題。

例如，以學習《What did you do last weekend？》這一課為例，在學習這一課時，我將這樣設(shè)計寫作環(huán)節(jié)：你是李莉，你要為在美國的朋友丹尼寫一封信，以“What did you do last weekend？”為題寫一封信，我會根據(jù)題目要求幫助學生提取相關(guān)關(guān)鍵詞，幫助學生理清需要描寫的內(nèi)容，然后讓學生運用所學知識完成寫作。這對于學生來講有一定的難度，但也恰好是檢驗學生對所學知識的一個掌握。在學生寫作完成后，我將收上來進行批閱，在下一節(jié)英語課之前，將學生在英語作文中出現(xiàn)的問題進行整理，在上課時為學生進行講解。

2.3加強寫作訓練，鞏固寫作能力

實際上，寫作訓練是建立在學生已有知識的基礎(chǔ)上的。教師要注重對學生基本功的培養(yǎng)，在聽、說、讀的基礎(chǔ)上提高學生的寫作水平。寫作不僅是學生表達情感的一種方式，也是學生表達情感的一種方式。如果學生對其把握不牢，那么在寫作過程中就沒有正確的英語詞匯和句型，就很難真正完成語言的輸出。為了提高學生的寫作能力，教師可以進行大量的寫作訓練。

例如，以學習《My favorite subject is science.》這一課為例，學習這一課之前，我將搜集與本課相關(guān)的英語短文，然后在正式上課時發(fā)放到學生的手里，然后讓學生根據(jù)英語短文內(nèi)容試著進行模仿寫作，在這個過程中，我將一些基礎(chǔ)詞匯寫到黑板上，在學生寫作完成后，我將一些基礎(chǔ)的日常用語以及詞匯整理出來，讓學生將對應(yīng)的翻譯都摘抄到英語筆記本上，方便學生日后查找。

2.4加強糾錯練習，提高學生英語寫作邏輯

在初中英語寫作教學中，為了增強學生英語寫作邏輯，幫助學生建立正確的寫作規(guī)則，教師可以為學生準備各種各樣的英文寫作范文，其中有寫作質(zhì)量高的范文，也有寫作做質(zhì)量低的范文，教師重點為學生準備寫作質(zhì)量低的范本。可以讓學生在習作質(zhì)量低的范本范本中“找茬”。挑選文章中自己發(fā)現(xiàn)的語句格式錯誤、語法錯誤，用詞不當，語句不通順，時態(tài)使用不正確，時間副詞的格式不對等等各種寫作問題。鼓勵學生將范文中出現(xiàn)的錯誤加以改寫，寫出正確的句式，從而鍛煉學生英語寫作邏輯和寫作水平。同時中間也要穿插寫作質(zhì)量高的范文讓學生參考，引導學生分析，為什么這篇英語范文寫作質(zhì)量這么高，自己的寫作與他人寫作之間的差距在那里？是在單詞使用上還是用語法還是復合句的使用？讓學生找到自己英語寫作中的優(yōu)勢和劣勢。

3.總結(jié)

初中英語教學是英語教學的基礎(chǔ)，而寫作訓練是英語教學中最重要也是最難的部分。當學生通過寫作測試時，他們的學習能力和興趣就會提高，因此英語教師應(yīng)該在教學過程中幫助學生學會獨立寫作，要有創(chuàng)造性地使用英語教材，合理選擇教學方法，將聽、說、讀、寫進行有機結(jié)合，有意識地幫助學生形成自己的寫作策略，使學生成為寫作的主體，從而有效地提高學生的英語寫作質(zhì)量，提高英語寫作課堂的教學效率。

參考文獻

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四川省內(nèi)江市第二職業(yè)中學校 王蓮花