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    初中班主任班級(jí)管理淺析

    2021-09-10 15:24:44姜柏林
    啟迪·上 2021年5期
    關(guān)鍵詞:課間管理工作德育

    姜柏林

    摘要:班級(jí)管理是班主任的主要工作,而管理質(zhì)量直接影響著班風(fēng)、班紀(jì)及班級(jí)的穩(wěn)定發(fā)展。在班級(jí)管理中,班主任是主要領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人,擔(dān)負(fù)著為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)氛圍的重任?;诖?,文章對(duì)既往德育管理工作的問(wèn)題和不足進(jìn)行總結(jié),并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況,提出解決策略,旨在為教育工作者提供有益參考。

    關(guān)鍵詞:初中班主任;管理

    一、初中班主任德育管理工作的不足

    (一)德育資源利用不充分

    德育管理并不是單靠學(xué)校,還需要家長(zhǎng)和學(xué)生的參與,家庭教育對(duì)學(xué)生的身心健康具有直接影響,一個(gè)家庭環(huán)境的好壞決定著學(xué)生性格的好壞,然而家校合作德育管理中存在許多問(wèn)題,包括班主任只關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)、家長(zhǎng)不積極配合等。當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí),家長(zhǎng)不給予支持和協(xié)助,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生道德素養(yǎng)形成緩慢。因此,若班主任未能充分利用家庭德育資源、各科教師德育教育資源和社會(huì)德育教育資源,就會(huì)導(dǎo)致德育管理工作事倍功半。

    (二)德育管理方法片面

    現(xiàn)如今,人們的生活水平提高,學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件也變得越來(lái)越好,在現(xiàn)代化信息時(shí)代下,學(xué)生可以接收外界信息,受到外界信息的影響,其眼界更廣闊,思想更為復(fù)雜和成熟。同時(shí),初中生正值青春年華,具有自主思想、情感發(fā)展、自我意識(shí)和人格特征,面對(duì)班主任傳統(tǒng)、單一的管理形式,常與班主任站對(duì)立面,這并不利于德育管理工作的開(kāi)展。此外,班主任帶班時(shí)根據(jù)自身掌握的技能無(wú)法應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié),尤其是缺乏管理經(jīng)驗(yàn)的年輕班主任。

    二、初中班主任德育管理的策略

    (一)加強(qiáng)常規(guī)管理,達(dá)到“以生為本”

    學(xué)生需要在一定的規(guī)則約束下才能有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要班主任制訂相關(guān)的班級(jí)制度,加強(qiáng)常規(guī)管理,從而促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,確保教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在這一過(guò)程中,班主任就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與到班規(guī)的制訂中,從而約束和規(guī)范學(xué)生的言行。例如,針對(duì)班級(jí)有學(xué)生打架的現(xiàn)象,班主任可以組織學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)討論“打架有哪些危害”,讓學(xué)生結(jié)合所見(jiàn)所聞,暢所欲言。學(xué)生說(shuō)出了打架的諸多危害,如打傷別人需要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)賠償、被別人打傷需要承擔(dān)身體上的痛苦、觸犯法律、遭到同學(xué)的孤立等。這讓那些愛(ài)打架的學(xué)生醍醐灌頂,使其意識(shí)到打架斗毆的危害性,從而對(duì)他們的行為產(chǎn)生一定的約束作用。

    (二)豐富課間活動(dòng)

    課間是學(xué)生短暫休息、調(diào)整狀態(tài)的時(shí)段。學(xué)生經(jīng)過(guò)課間活動(dòng)可以消除學(xué)習(xí)疲勞,以飽滿的情緒投入新一輪的學(xué)習(xí)中。本來(lái)課間活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用,但很多學(xué)生卻利用這一空擋做一些違紀(jì)行為,如追逐打鬧、磕傷、碰傷的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有些同學(xué)甚至屢犯,雖然班主任多次強(qiáng)調(diào),但效果不甚理想。這給班主任的班級(jí)管理帶來(lái)了不利的影響。為了從根本上改變這一現(xiàn)狀,提高課間活動(dòng)的有效性,班主任可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生思考如何科學(xué)、合理地利用課間時(shí)間。學(xué)生的智慧是無(wú)窮的,經(jīng)過(guò)商討他們認(rèn)為可以開(kāi)展一些豐富的課間活動(dòng)。這樣不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)校生活,還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

    于是,班主任放手讓學(xué)生制訂活動(dòng)方案,并制訂出翔實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容和流程。得到班主任的肯定和贊賞后,學(xué)生的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。班委首先在班里針對(duì)全班學(xué)生做出一個(gè)關(guān)于課外活動(dòng)的調(diào)查,看學(xué)生都喜歡哪些課外活動(dòng),并根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)了閱讀組、籃球組、足球組、象棋組等形式的課外小組。每組選出小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)器材的收放、活動(dòng)的規(guī)則、小組成員的協(xié)調(diào)等工作。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自愿選擇加入其中的任意一組。從此以后,課間活動(dòng)再也不是一盤(pán)散沙,學(xué)生有序地在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行感興趣的活動(dòng),有打球的、下象棋的,還有閱讀的。班主任根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容,為每一組劃分出適合的場(chǎng)地和區(qū)角。學(xué)生在自己的“地盤(pán)”內(nèi)愉悅了身心,培養(yǎng)了廣泛的興趣愛(ài)好。由于每名學(xué)生都有事可做,打鬧、爭(zhēng)吵的現(xiàn)象大幅度減少。學(xué)生都忙著“玩”,大大優(yōu)化了課間活動(dòng)效果。由此可見(jiàn),只要班主任充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生,學(xué)生會(huì)為班級(jí)管理添彩、添色,不斷注入新的活力。

    (三)提高初中班主任德育管理實(shí)踐素養(yǎng)

    班主任是學(xué)生的榜樣,也是德育教育主體之一,班主任的人生價(jià)值取向和道德水準(zhǔn)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和道德認(rèn)知,同時(shí)也影響著學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此,若想提高學(xué)生的道德素養(yǎng),就需要班主任提高自身的素養(yǎng),發(fā)揮言傳身教的作用,讓學(xué)生真切地了解“美德、道德”的意義和重要性。首先,班主任應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生做朋友,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尊重其人格和思想,對(duì)學(xué)生不道德行為,應(yīng)耐心教導(dǎo)和糾正。這樣學(xué)生才會(huì)在班主任身上發(fā)現(xiàn)人格魅力,并受到一定的感染,以此作為榜樣。其次,班主任要求學(xué)生做到的,自己也要先做好,如尊重同事、禮貌待人、恪盡職守、樂(lè)善好施、愛(ài)護(hù)學(xué)生等品質(zhì),在教室中或校園內(nèi)看到垃圾,應(yīng)親自處理;吃飯不浪費(fèi)食物;主動(dòng)幫助弱小等道德行為,只有班主任提高自身德育素養(yǎng),才能給學(xué)生帶來(lái)正面的影響,使學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。

    綜上所述,立德樹(shù)人是教師教育之根本,初中班主任在教育工作中應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人作為教育思想,對(duì)德育管理工作進(jìn)行改進(jìn),開(kāi)辟一條新型的德育教育道路。通過(guò)加強(qiáng)德育教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、豐富初中生德育管理方法、積極與家長(zhǎng)合作交流、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)落實(shí)德育管理,可以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育理念的落實(shí),有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

    參考文獻(xiàn)

    [1]張琳凡. 淺析新課改背景下對(duì)初中班主任工作的一些認(rèn)識(shí)[J]. 才智,2019(15):128.

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