例談基于語文要素下的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計及教學(xué)

梁茜茜

內(nèi)容摘要：部編版教材最先提出“語文要素”這一概念，在教學(xué)中，教師不僅要明確本單元的語文要素，還要抓準(zhǔn)螺旋或漸進(jìn)的隱含語文要素。本文例談教學(xué)中如何緊扣語文要素，有策略地設(shè)計組織教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：部編版;語文要素;學(xué)習(xí)活動

從三年級上冊開始，編者在每個單元的導(dǎo)語中用簡潔的語言指出了本單元語文要素。雖然低年級教材中沒有清晰地指出本單元的語文要素，但課后習(xí)題、語文園地和泡泡提示都有語文要素的指向。

一、兼顧“明”與“暗”，尋找語文要素的教材表達(dá)

部編版教材編寫的各個單元，每一篇課文都蘊(yùn)藏著若干個知識點(diǎn)或者能力訓(xùn)練點(diǎn)，它們由淺入深，循序漸進(jìn)地分布著。如果把教材中清晰可見的語文要素稱為“明”，那么隱藏在教材中螺旋上升的語文要素則稱為“暗”。因此，教師在組織教學(xué)活動時，要緊扣住這“明”“暗” 兩類語文要素，有策略地開展教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。

1.“明”： 落實(shí)明確而獨(dú)特的單元語文要素

每個單元的語文要素不僅告訴我們本單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教師在設(shè)計、實(shí)施教學(xué)活動時的依據(jù)。

本單元語文要素是借助圖畫閱讀課文;讀好多個角色的對話。如《棉花姑娘》是部編版語文一年級下冊第八單元中的一篇童話。故事講述了棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病，最后病好了。同時故事也介紹了不同動物吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。本單元還編排了《咕咚》《小壁虎借尾巴》兩篇課文，都從不同側(cè)面反映了人文主題“問號”。課后習(xí)題第一題：朗讀課文，讀好文中的對話，正體現(xiàn)了這一“明”的語文要素。

本單元語文要素是借助圖畫閱讀課文，讀好多個角色的對話。課后習(xí)題第一題：朗讀課文，讀好文中的對話。正體現(xiàn)了這一“明”的語文要素。圍繞這一單元的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，感受人物的心情，學(xué)生才能更好地讀好對話，理解文本。

2.“暗”：抓準(zhǔn)螺旋或漸進(jìn)的潛在語文要素

教師在課前解讀教材時，不僅要縱向聯(lián)系，還要橫向比較，借助教材去挖掘潛在的語文要素。如《棉花姑娘》這一課隱含著以下語文要素：

（1）螺旋的語文要素

首先，形聲字偏旁表意的規(guī)律?！皩W(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的規(guī)律來識字”這一語文要素出現(xiàn)在一年級上冊和下冊的第五單元。在《棉花姑娘》這一課識字教學(xué)認(rèn)讀“棉、娘”等生字時，可以先讓學(xué)生先借助形聲字的聲旁讀準(zhǔn)字音，再借助形旁了解字義，在反復(fù)練習(xí)中掌握構(gòu)字規(guī)律。

其次，借助圖畫找出明顯信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。在一年級上冊第八單元和下冊第二單元的語文要素中都有序安排了這一教學(xué)任務(wù)，而且對學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力要求漸進(jìn)上升。因此在《棉花姑娘》一文的初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊讀邊思考“棉花姑娘請了哪些小動物來幫忙？”在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子說一說故事講了什么內(nèi)容，從而讓學(xué)生對課文有一個整體感知。

（2）漸進(jìn)的語文要素

首先，朗讀的有序漸進(jìn)。部編版一年級教材對于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練體現(xiàn)出了層次和梯度，從一年級上學(xué)期過渡到一年級下學(xué)期，教材對學(xué)生的朗讀要求隨著年齡增長呈螺旋式上升，目的是讓學(xué)生對深入理解課文，發(fā)展和積累語言，鍛煉和提升思維。根據(jù)第一學(xué)段朗讀的要求，《棉花姑娘》這一課朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練“讀好多個角色對話”。

其次，提取文本中比較明顯的信息。部編版教材在一年級上冊就安排了對對課文的內(nèi)容理解這一要素，而且能力要求逐級提升。

二、架構(gòu)“分” 與“合”：依托語文要素的學(xué)習(xí)活動

教師在開展學(xué)習(xí)活動時，不能生硬地將每一個要素都設(shè)計成學(xué)習(xí)活動，而是把語文要素靈活地巧妙地設(shè)計在學(xué)習(xí)活動中，如在不同的學(xué)習(xí)活動中，將一個語文要素貫穿在整節(jié)課中，形式多樣，但要求螺旋上升;為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將多種不同的語文要素融合在一起，設(shè)計豐富有內(nèi)涵的虛席活動。

1.“分”： 同一語文要素的多重呈現(xiàn)

如三年級上冊的《那一定會很好》，這篇課文想象豐富，內(nèi)容生動，適合學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在童話中感受作者豐富的想象力，也為下單元培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測做鋪墊。同時課文情節(jié)反復(fù)，結(jié)構(gòu)清晰，適合引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，講講故事。在教學(xué)中可以讓學(xué)生初讀課文，了解生命歷程。布置學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，想一想“從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程”，并在文中圈出主人公變成的事物。再默讀課文，體驗(yàn)美好心愿。引導(dǎo)學(xué)生在主人公經(jīng)歷的一段段歷程中，它所變成的事物都有自己美好的愿望。請同學(xué)們默讀課文，找出它的愿望，并用波浪線劃出來。再請同學(xué)們讀讀愿望，想一想，如果你就是它，你為什么會有這樣的愿望呢？如果你就是它，想一想，你為什么一定想要站起來，大口大口地呼吸空氣？相機(jī)正音“縮成一團(tuán)”的“縮”是平舌音。你為什么想做一棵會跑的樹啊？你為什么想要休息一會兒，躺下來呢？最后再讀課文，感悟人生態(tài)度，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。從美好愿望的產(chǎn)生，再一次次地轉(zhuǎn)變，在這一段段歷程中，心懷美好愿望的主人公都經(jīng)歷了什么事呢？

要將讀好多角色的對話這一教學(xué)重點(diǎn)貫穿于整節(jié)課中：初讀課文——要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把課文讀流利;精讀——借助理解嘗試讀出棉花姑娘和朋友對話時的語氣，感受動物們的禮貌和無能為力，棉花姑娘不同的心情;回顧課文——學(xué)完對話后進(jìn)行鞏固練習(xí)，整體朗讀。

2.“合”：不同語文要素的有機(jī)結(jié)合

每一篇課文包含著多種語文要素，因此教師在設(shè)計教學(xué)活動中，應(yīng)該站在綜合的、全面的角度，設(shè)計豐富的、不同的學(xué)習(xí)活動，多方面提升學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。部編版教材從一年級開始就對詞語理解和積累提出了要求，要求學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)理解詞語的意思，還注重詞語的積累與拓展。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生對比朗讀詞語，說說課文用詞的妙處，再拓展說一說。

如三年級上冊《讀不完的大書》時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：大自然為什么是一本看不完的大畫冊，是一部永遠(yuǎn)讀不完的大書？里面有哪些奧秘和樂趣呢？讓學(xué)生結(jié)合活動卡讀一讀第一自然段，看看是否能夠找到答案。出示學(xué)生活動卡，學(xué)生自主探究。在匯報交流時老師相機(jī)導(dǎo)學(xué)。

三、優(yōu)化“教”與“學(xué)”，探尋語文要素的課堂轉(zhuǎn)化

《棉花姑娘》這個故事采用童話體裁中常用的反復(fù)性結(jié)構(gòu)，文中燕子、啄木鳥、青蛙的語言句式相同，只是內(nèi)容稍有不同。因此分角色讀好對話，體會對話是本課語言實(shí)踐的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，借助“四步轉(zhuǎn)化”來指導(dǎo)對話：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生抓住“對不起、請”等詞，和“……只會……還是……”的句式，感受動物們的禮貌和無能為力。

第二步：通過朗讀棉花姑娘在不同時候說的同一句話，引導(dǎo)學(xué)生感受棉花姑娘當(dāng)時的心情。

第三步：同時出示三組對話，先讓學(xué)生觀察比較這三組對話的異同點(diǎn)，再請學(xué)生分角色朗讀，讀好棉花姑娘的心情、不同動物之間的對話。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，棉花姑娘的三次請求都一樣，而燕子、啄木鳥和青蛙的回答句子結(jié)構(gòu)也是一樣的，只是捉的害蟲不一樣。請學(xué)生頭戴動物頭飾，分角色表演，讀好不同角色的對話，難度進(jìn)一步提高。

第四步：從課本中延伸，展開言語訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照課本的語言構(gòu)建形式，進(jìn)行遷移表達(dá)。

學(xué)生能將課堂中學(xué)到的方法、策略，積累的語言，運(yùn)用在類似的情境中，才能有效地提升學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)將不斷豐富學(xué)生的語用經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也會在不斷在實(shí)踐中構(gòu)建言語圖式，在學(xué)習(xí)運(yùn)用中內(nèi)化成自主學(xué)習(xí)的能力，真正促進(jìn)學(xué)生言語智能的生長。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁文文.基于語文要素的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)施[J].遼寧教育，2018（6）

[2]鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)[J].電化教育研究，2004（12）

[3]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016