農(nóng)村小學(xué)低年段“多聲部音樂”教學(xué)之我見

陳竝喆

摘要：現(xiàn)如今，城鄉(xiāng)教育資源分配依舊存在明顯差異，但是在未知知識(shí)前，小學(xué)低年段學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心和強(qiáng)接受能力總會(huì)趨勢他們面對(duì)，這一個(gè)特點(diǎn)卻是所有學(xué)生共有的。作為音樂素質(zhì)培養(yǎng)中至關(guān)重要的一塊，“多聲部音樂“教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校總是不盡如人意。因此 “多聲部音樂"的學(xué)習(xí)不僅要從小抓起，更應(yīng)該全面展開?！岸嗦暡恳魳?的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握聲部合作技巧，為日后的合唱學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。故，教師在教學(xué)“多聲部音樂"時(shí)，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生心理。

關(guān)鍵字：農(nóng)村;小學(xué);低年段;多聲部音樂

音樂是生活中美得聲音的升華，學(xué)生必須要有敏銳的眼睛和耳朵，仔細(xì)地感受生活的美好。那么怎樣才能順利實(shí)施農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)使學(xué)生具備這些能力呢？。

一、教學(xué)觀念的改變

面對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，有的教師習(xí)慣性地抱怨教材太難，不貼合實(shí)際，又覺得學(xué)生素質(zhì)太差，授課時(shí)隨意把合唱歌曲改成單聲部歌曲一帶而過;有的老師喜歡拔苗助長，兩聲部都教，但在音準(zhǔn)、音色上總是效果差強(qiáng)人意，沒有音準(zhǔn)，孩子們沒有“美”的體驗(yàn)，更沒辦法積極去創(chuàng)造“美”。

多數(shù)執(zhí)教者認(rèn)為，多聲部合唱為中高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，低年段學(xué)生只教會(huì)學(xué)生齊唱就可以了。這種錯(cuò)誤想法是直接導(dǎo)致當(dāng)前中高年級(jí)陷入合唱教學(xué)瓶頸的主要原因。任何學(xué)習(xí)都是漸進(jìn)的，學(xué)生更好地建立多聲部音樂學(xué)習(xí)的意識(shí)最先要從改變教師錯(cuò)誤的教學(xué)觀念開始，有意識(shí)的培養(yǎng)低段演唱、感受多聲部音樂的能力，要從音樂教學(xué)的點(diǎn)滴中逐漸灌輸多聲部音樂學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師要靈活地利用多種教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受和發(fā)現(xiàn)和聲的優(yōu)美、和諧和美妙。使學(xué)生有意識(shí)地投人到和聲的創(chuàng)作中去，提升學(xué)生的多聲部音樂學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、教學(xué)策略的改變

（一）從節(jié)奏開始進(jìn)行學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，對(duì)他們來說掌握節(jié)奏比音準(zhǔn)學(xué)習(xí)要更容易。執(zhí)教者進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，會(huì)先學(xué)習(xí)節(jié)奏、然而有些教師只是將所有的節(jié)奏類知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有從根本上體驗(yàn)節(jié)奏。根據(jù)幾年的課堂觀察，總結(jié)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，不單單是對(duì)數(shù)量上要有追求，更應(yīng)該追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，高效的節(jié)奏訓(xùn)練可以為學(xué)習(xí)多聲部打下基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音樂感、記憶力和理解力 。

例如：純節(jié)奏的多聲部練習(xí)

教師敲擊固定節(jié)奏型，給學(xué)生起示范和穩(wěn)定學(xué)生節(jié)拍的作用，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比聲部敲擊，兩個(gè)聲部交替進(jìn)行。

教師敲擊穩(wěn)定節(jié)拍為背景，學(xué)生依次敲擊。

學(xué)生同時(shí)用手敲擊上下兩聲部，以此來鍛煉節(jié)奏讀譜能力和協(xié)調(diào)能力。教師可以跺腳來穩(wěn)定節(jié)拍。

（二）盡早建立多聲部和聲意識(shí)

在一般情況下，我們認(rèn)為，多聲部音樂的訓(xùn)練，應(yīng)該從單音、單聲部開始，從而過渡到和聲、多聲部，然而這恰恰造成“進(jìn)步慢”、“事倍功半”。中高段的學(xué)生在合唱歌曲時(shí)的“舉步維艱”和畏難情緒正是因?yàn)閺牡湍甓蔚囊魳穼W(xué)習(xí)開始，單聲部音樂一直占主導(dǎo)地位，從而是學(xué)生缺少多聲部的感覺和意識(shí)。這種意識(shí)應(yīng)該要從他們第一堂課就開始建立，“水滴石穿”。

由于“mi、sol”這兩個(gè)音是低年級(jí)最先也最常接觸的音符，一年級(jí)學(xué)生可以用這兩個(gè)音級(jí)做很多的多聲部歌唱練習(xí)。

（三）課堂樂器的引入

選擇適當(dāng)?shù)恼n堂樂器，讓低段學(xué)生先學(xué)會(huì)”聽“音樂。音樂學(xué)習(xí)是在“聽”的基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生不具備聽的條件與聽的能力是無法進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的。因此，“以聽為中心”是小學(xué)音樂教育中必不可少的一部分，同時(shí)是教師必須遵循的原則。

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)概況，城鄉(xiāng)發(fā)展還是有所差距。我國農(nóng)村學(xué)校所得到的教學(xué)支持并不充分，家長的觀念也會(huì)相對(duì)落后。因此在音樂課堂上教師可以利用的樂器種類并不多。甚至有的音樂老師至今還只能簡單利用鋼琴來進(jìn)行音樂教學(xué)。所以課堂樂器教學(xué)自然會(huì)有局限。但是按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生，特別是低年段小學(xué)生，他們長時(shí)間處于“好動(dòng)、好玩、好奇、好勝”的生理、心理狀態(tài)。家校結(jié)合，提高家長對(duì)于培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)的意識(shí)，讓家長在能力范圍內(nèi)配合教師，那么在課堂樂器的購置和練習(xí)的問題中就會(huì)輕松很多。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉貞.樂器教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用分析[J]基礎(chǔ)教育 2015年