讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得識(shí)字的樂趣

梁春燕

摘要：自主學(xué)習(xí)是愛種子教學(xué)模式中反復(fù)提及的教學(xué)機(jī)理，其滲透在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。本文旨在以小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)為例，從游戲互動(dòng)、生活情境融入、培養(yǎng)創(chuàng)編能力著手，談如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得識(shí)字的樂趣。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);低年級(jí);識(shí)字

著名教育家羅杰斯說過，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)無外乎如是。所謂自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師將自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到趣味識(shí)字教學(xué)中，能有效調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)認(rèn)字的熱情，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

部編版語文教科書中，識(shí)字部分的編寫原則是識(shí)寫分流，多識(shí)少寫。尤其在一年級(jí)上冊(cè)教材中，集中安排了兩個(gè)單元的集中識(shí)字，從選文到配圖都別出心裁，甚至滲透了字理識(shí)字、兒歌識(shí)字等方法，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說可謂是非常豐富。那么，如何在這豐富的教材安排中，更有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字樂趣，筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出可將自主學(xué)習(xí)融入識(shí)字教學(xué)中，通過游戲互動(dòng)、生活情境、創(chuàng)編能力的引導(dǎo)，使學(xué)生識(shí)字能力得到明顯的提高。

一、游戲融入課堂，激發(fā)自主識(shí)字欲望

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)貪玩，經(jīng)常因?yàn)閷Ｗ⒍炔粔蚨鴮W(xué)后就忘，尤其在認(rèn)字學(xué)習(xí)中該表現(xiàn)最為明顯。為此，筆者在教學(xué)中，經(jīng)常要提醒學(xué)生反復(fù)鞏固知識(shí)，而最好的辦法就是將游戲融入課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)自主識(shí)字的欲望。

比如，在上課之前，按慣例會(huì)有一個(gè)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，筆者開展了“聽音樂傳卡”的游戲，課前將要復(fù)習(xí)的字寫在卡片上，然后在上課前，讓學(xué)生在音樂聲中傳遞卡片，當(dāng)音樂在哪個(gè)學(xué)生手上停止時(shí)，那個(gè)學(xué)生就要站起來教大家讀卡片上的字，如果不會(huì)讀可以啟動(dòng)求助卡，讓會(huì)的同學(xué)來幫忙。如此一來，在玩樂中，學(xué)生不知不覺鞏固認(rèn)識(shí)了漢字，還學(xué)會(huì)了同學(xué)間的互助，主動(dòng)提出想認(rèn)識(shí)更多的字。

而上課過程中，同樣也可以進(jìn)行多樣化的游戲環(huán)節(jié)。例如，在執(zhí)教部編版教材一年級(jí)上冊(cè)的《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，筆者把學(xué)生要認(rèn)的字放在印有美麗海洋的卡片背后，如睡、那、海、亮等，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力翻一翻每張海洋卡，徜徉在海洋里一邊認(rèn)字一邊來場(chǎng)遠(yuǎn)足。

另外，筆者還運(yùn)用多媒體課件，讓生字以具象的圖畫形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以游戲化的有趣畫面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多層感官認(rèn)知，提高認(rèn)字的欲望。如列出“天、地、人”三個(gè)字的實(shí)物圖到象形字、現(xiàn)代漢字的整個(gè)演變過程，具體示例如下：

如此，用生動(dòng)有趣的畫面，簡(jiǎn)化了學(xué)生思維的過程，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生探求漢字奧秘的沖動(dòng)。類似的課堂教學(xué)方式不計(jì)其數(shù)，教師只要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，必能找到符合班級(jí)學(xué)情的合適游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中激發(fā)自主認(rèn)字的熱情。

二、教材融入生活，激發(fā)自主思考能力

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，課堂內(nèi)容越貼近生活就越好理解，從而更容易激發(fā)他們自主思考的能力。筆者嘗試將學(xué)生熟悉的生活故事情境無縫鏈接課堂教學(xué)，使學(xué)生自覺地去思考并掌握新課知識(shí)。如在部編版教材一年級(jí)上冊(cè)的《比尾巴》一文執(zhí)教中，有如下教學(xué)片斷：

師：今天我們一起來觀看一場(chǎng)比賽，動(dòng)物園里今兒可熱鬧了，猴子、松鼠、兔子、孔雀、公雞、鴨子們都來參加“比尾巴”大賽，大家一起來看看“誰的尾巴最特別”！

生：太好了！去動(dòng)物園看比賽。

師在多媒體課件上配上上述動(dòng)物的圖片，提出問題：第一場(chǎng)比賽，比比誰的尾巴長(zhǎng)？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？

學(xué)生看著圖片，馬上反應(yīng)：猴子的尾巴最長(zhǎng)，兔子的尾巴短得看不見了，松鼠的尾巴最蓬松，最像一把傘……

通過情境的引入，把學(xué)生帶入了動(dòng)物園的既定環(huán)境中。由此可見，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生置身于預(yù)設(shè)的環(huán)境中去感受和感悟，自主獲得知識(shí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情亦會(huì)因激發(fā)而高漲。

此外，筆者還將這種生活融入教材的模式外延到課外的家庭生活中，例如在引導(dǎo)學(xué)生先回家預(yù)習(xí)“盆”字時(shí)，請(qǐng)學(xué)生課后思考在生活中都見過什么形狀的“盆”，用筆畫下來，然后在課堂上對(duì)照看看跟漢字“盆”有什么相似之處。

一個(gè)個(gè)生活化的作業(yè)布置，讓學(xué)生時(shí)刻對(duì)生活細(xì)節(jié)保持思考的狀態(tài)，從“被動(dòng)思考”慢慢轉(zhuǎn)為“主動(dòng)思考”。

三、編寫融入識(shí)字，激發(fā)自主創(chuàng)造能力

陶行知先生曾說，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的。我們接觸的每一個(gè)學(xué)生都是有自己獨(dú)特個(gè)性的，他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活有著自己獨(dú)特的視角，當(dāng)教師適時(shí)激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造的能力，總能發(fā)現(xiàn)驚喜。筆者在識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫口水式的謎語，同學(xué)間互相猜謎底，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮兒童視角下的獨(dú)特思路，創(chuàng)編了不少有趣的謎語，比如有學(xué)生說“一個(gè)人靠在門旁邊”，讓同伴猜謎底“們”。

除了猜謎語，筆者還自己做榜樣編寫順口溜兒歌，進(jìn)行創(chuàng)編示范。如教授“青、睛、清”等字時(shí)，我編了兒歌“草兒青，牛羊肥，有‘目’變成大眼睛，加上‘三點(diǎn)’水清清?！睂W(xué)生在輕松誦讀過程中區(qū)別了字形和字義，在比較中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)了字形特點(diǎn)。這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)鍛煉了想象力和表達(dá)能力。

綜上可見，語文教師在致力于提高學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，避免單調(diào)枯燥的講解和機(jī)械訓(xùn)練，注意引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解中國(guó)文化精髓，才能不斷豐富學(xué)生自身的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。

此論文為課題結(jié)題論文，課題編號(hào)：GDXKT25373

課題名稱：小學(xué)低年段趣味識(shí)字教學(xué)策略研究

參考文獻(xiàn)：

1. 辛春霞. 談生本教育與低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2020， 000（009）：30-31.