核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學探究

于海英

摘要：在對初中生物進行教學時，是需要將理論知識的教學與實驗教學相結(jié)合的，生物實驗的教學探究對于幫助初中生了解初中生物的知識體系，培養(yǎng)學生的實驗與動手操作能力具有加大的積極作用。為此，初中生物教師應在核心素養(yǎng)的視角下，合理的安排初中生生物課程實驗的學習，多方面的提升他們的實驗能力。本文將就核心素養(yǎng)視角下開展初中生物實驗教學的意義以及教學改進策略進行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學

當今的課程教學新課標指明，教師應在授課的過程同時，充分認識和尊重每個學生在課堂中的主體性地位。但是在我國傳統(tǒng)的教育理論和觀念深度沖擊下，很多教師在進行教學時往往忽略的學生在課堂中的需求，而是一味的采取“填鴨”的教學方式。這種方式的教學，嚴重的影響了學生的實驗操作能力與創(chuàng)新能力。這就需要授課教師從核心素養(yǎng)的視角下出發(fā)，幫助學生在生物課程的學習過程中得到綜合能力的提升，進而提升初中生物課程的學習成績。

1.核心素養(yǎng)視角下進行初中生物實驗教學探究的意義

在初中生物課程中開展實驗教學，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進教學實踐的開展。將實驗作為初中生物教學的主體，能夠有效的提升初中生的觀察能力。在生物實驗中，不同試劑的融合會發(fā)生不同的反應，這便需要學生在實驗的過程中進行仔細的觀察，從而深入的學習生物的相關(guān)知識。

此外，通過初中生物的實驗教學還能夠提升學生們的自主學習能力。教師在進行實驗課程前，可為學生布置相關(guān)資料的查找作業(yè)，在實驗中引導學生根據(jù)所做實驗的反應進行深入的思考。通過這樣的學習方式，既能夠有效的幫助他們養(yǎng)成自主學習、自主思考的良好的習慣，還能夠促進他們生物學科文化素養(yǎng)的有效提升。

2.核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學的改進策略

2.1結(jié)合課程進行實踐教學互動，提升學習興趣

處在初中階段的學生是較為活躍的，他們喜愛在課堂中與教師進行有效的互動。因而，教師可以在課堂的授課過程中增加一些與學生的互動，進而提升他們對實驗的關(guān)注與學習興趣。

例如，教師在講授“觀察膝跳反應”時，教師可將同學們分成若干組，由同學甲坐在椅子上，一條腿自然地搭在另一條腿上。而后在教師的指導下，由同學乙用手掌內(nèi)側(cè)邊緣對同學甲的膝蓋下方的韌帶進行叩擊。而后要求同學們仔細觀察同學甲的小腿有何反應。并以互動的形式，讓同學們根據(jù)所學知識來講一講為什么會出現(xiàn)這樣的反應。最后為同學們進行設(shè)疑，如果有意識的對膝跳進行控制，那么這種反應現(xiàn)象還會出現(xiàn)嗎？

通過這種實驗與互動相結(jié)合的教學方式，能夠使同學們更加認真的進行生物實驗的學習。另外，在這一過程中，也有助于同學們在實驗與思考時，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

2.2完善課堂實驗教學過程，增強學生學科探索能力

初中生由于其各方面發(fā)育的還不夠成熟，對很對事物都抱有較大的好奇心，因而他們很喜歡探索新鮮事物。但因初中課業(yè)繁重，他們的探索能有受到了較大的限制。而初中生物實驗課程的安排，恰恰能夠滿足他們的探索欲與求知欲。

例如，教師在講授“觀察種子的結(jié)構(gòu)”時，可以在課前安排同學們對種子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識進行了解，使其在自主搜索相關(guān)知識的過程中，逐漸提升學科探索能力。而在課上的實驗過程中，教師可將菜豆種子作為同學們進行觀察實驗的對象。通過用解剖帶縱切菜豆種子，讓同學們對照所查資料觀察種子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。而后讓同學們將碘溶液滴在菜豆種子的切面上，進一步對其剖面進行觀察。

教師在同學們的觀察過程中應及時給予指導，并在課后與同學們針對實驗的過程進行詳細的探討。通過這種課堂的觀察實驗，既能提升學生們的學科探索能力，也能有效的增強他們的核心素養(yǎng)。

2.3合理開展探究性生物實驗，拓展學生思維廣度

在開展生物實驗前，教師可依據(jù)學生的實際生活需要來進一步結(jié)合當前的授課目標，通過結(jié)合的結(jié)果對實驗課程進行相應的調(diào)整，使學生在更加貼近生活的實驗中得到思維的拓展。

例如，教師在講授“植物的蒸騰現(xiàn)象”時，教師需取一株生長健壯的綠色植物，在其中選出三個枝葉相近的枝條，并對這三種枝條作出不同處理。而后指導同學為這三個處理過的枝條套上不透氣的塑料袋。通過對不同枝條變化的觀察，讓同學們探究枝條在塑料袋內(nèi)發(fā)生了哪些反應？這些反應可以說明什么問題？

通過這種為學生提供探究性問題的實驗方式，能夠幫助學生更有興趣的開展相關(guān)實驗，并在實驗的過程中，樹立學科自信，提升核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

隨著社會的發(fā)展與進步，各學科的教學也應做到與時俱進。也就是說，初中生物教師應根據(jù)社會的需求，在核心素養(yǎng)的要求下，將學生培養(yǎng)成多功能型的人才。這便需要教師在教學時，將初中生物實驗的教學作為教學的基礎(chǔ)，并通過教師對課堂實驗教學過程的完善、與學生之間進行教學實驗互動、開展具有探究性的實驗等方式，有效的幫助學生在核心素養(yǎng)下打好生物學科的學習基礎(chǔ)，為他們未來生物課程的學習助力。

參考文獻：

[1]黃文輝. 核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2018（06）：119.

[2]李莉芳. 議核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學策略[J]. 華夏教師，2018（33）：50.

[3]王鈺萍. 生物學科核心素養(yǎng)視域下初中生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].陜西理工大學，2020.