高年級(jí)課堂小練筆擴(kuò)寫(xiě)途徑的探索與實(shí)踐

李紅梅

摘要：高年級(jí)的小學(xué)生有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在作文學(xué)習(xí)中對(duì)寫(xiě)作主題的立意、寫(xiě)作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、遣詞造句的把握以及寫(xiě)作手法的創(chuàng)新幾個(gè)方面提出了更高的要求和期望。駑馬十駕，功在不舍。學(xué)生們寫(xiě)好作文需要重視對(duì)待每一個(gè)下筆、練筆的機(jī)會(huì)。文章淺談?wù)n堂小練筆擴(kuò)寫(xiě)的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;練筆擴(kuò)寫(xiě);教學(xué)方法

引言

寫(xiě)作是寫(xiě)作者情感態(tài)度的釋放，是其主觀意愿的表達(dá)。一篇充滿生命靈動(dòng)的作文，應(yīng)能讓人在閱讀時(shí)充滿“發(fā)現(xiàn)”的驚喜。靈動(dòng)的作文，猶如一陣宜人的春風(fēng)，字里行間透露出作者的思想、情感及價(jià)值取向，而作文的結(jié)構(gòu)布局，行文方式，則呈現(xiàn)出作者的寫(xiě)作風(fēng)格。個(gè)性張揚(yáng)，充滿靈動(dòng)的作文，讀之令人愉悅，讓人愛(ài)不忍釋。

1、小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1缺乏興趣

寫(xiě)作是需要興趣作為支撐的，試想一個(gè)人對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，首先在情感態(tài)度上對(duì)寫(xiě)作就有抵觸情緒，寫(xiě)作被視為是完成任務(wù)。有的小學(xué)生就是不喜歡寫(xiě)作，原因不勝枚舉，如因?yàn)樽陨砘A(chǔ)差，在寫(xiě)作中不能獲得高分，因此不愛(ài)寫(xiě)作;有的是缺乏駕馭文字的能力，不能做到筆隨心至，文從字順的表達(dá)，在寫(xiě)作時(shí)感到“磕磕碰碰”;有的學(xué)生則是因?yàn)閷?duì)某方面的寫(xiě)作主題十分陌生，而學(xué)生們不得不隨意胡編、填充，導(dǎo)致作文內(nèi)容與客觀實(shí)際不符等等?？傊?，學(xué)生們不喜歡寫(xiě)作的原因很多，其中不善于書(shū)面表達(dá)，不能理清表達(dá)主體的邏輯關(guān)系，不能自由而從容的駕馭文字是大部分學(xué)生面臨的困境。

1.2缺乏情感

寫(xiě)作是情感的釋放，更是情感的升華表現(xiàn)形式[1]。其次，寫(xiě)作文內(nèi)容要訴諸筆端而出，或娓娓道來(lái)，或一瀉千里，帶給人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。作文的情感表達(dá)，就好比人的精神所在，一旦缺乏，則變成生澀乏味的字詞。小學(xué)生雖然年齡小，但內(nèi)心世界豐富，充滿對(duì)事物的情感態(tài)度。實(shí)際教學(xué)中，有部分學(xué)生寫(xiě)作缺乏情感投入，表面上文章寫(xiě)得井井有條，但情感空洞，不禁讓人感到冷漠與生疏。寫(xiě)作文是情與文融為一體，熱愛(ài)寫(xiě)作，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文懷有一份溫情與敬意。

2、高年級(jí)課堂小練筆擴(kuò)寫(xiě)途徑的探索與實(shí)踐

2.1課堂上練筆

課堂上練筆擴(kuò)寫(xiě)，重點(diǎn)可從教材文本入手。圍繞教材文本和教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行練筆，有“趁熱打鐵”的特殊優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容學(xué)生們還十分的熟悉，思維也正處于活躍當(dāng)中，此時(shí)進(jìn)行練筆有情感態(tài)度方面的基礎(chǔ)，和認(rèn)知層面上的支持。在練筆過(guò)程中可結(jié)合學(xué)生們的情況，從學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的角度出發(fā)，在主觀上有意識(shí)降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸感。我們知道小學(xué)生好玩，對(duì)于好玩有趣的話題，學(xué)生們是津津樂(lè)道，不知疲倦，而反過(guò)來(lái)對(duì)于不喜歡的事物，學(xué)生們總是打不起精神，敷衍了事，體現(xiàn)在作文中就是匆匆開(kāi)頭，草草收?qǐng)?。高年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，童話內(nèi)容占了一定篇幅，可重點(diǎn)加以利用，如截取故事情節(jié)中的一段讓學(xué)生們創(chuàng)寫(xiě)，或者針對(duì)情節(jié)轉(zhuǎn)折之處改寫(xiě)，或者就故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生練筆沒(méi)有強(qiáng)制要求，大多數(shù)情況下我會(huì)就文本提出幾個(gè)練筆的方向，學(xué)生們選擇其中之一下筆。我也鼓勵(lì)學(xué)生們自己想，自己寫(xiě)，跟著感覺(jué)下筆，不需要非教師的思路不可?？偠灾灰獙W(xué)生們課堂上樂(lè)于動(dòng)筆，說(shuō)明學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行過(guò)思考和想象，這樣一來(lái)可以反饋于文本，鞏固剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，二來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生形成活躍的寫(xiě)作思維[2]。除了童話故事外，凡是蘊(yùn)含豐富啟發(fā)性的故事或小段，可以讓學(xué)生從中有發(fā)現(xiàn)、感知、體會(huì)不同的人物、情節(jié)所到來(lái)的情緒激蕩，都是可以做為課堂練筆的切入點(diǎn)。

2.2情動(dòng)處創(chuàng)寫(xiě)

閱讀是思維活動(dòng)的過(guò)程，情隨意動(dòng)，誘發(fā)自然情緒，讓人遐想連篇。閱讀時(shí)，動(dòng)情之處往往讓人情不自禁，甚至熱淚盈眶，情緒激蕩，久久不能平復(fù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，文本中的許多內(nèi)容，均運(yùn)用到了“留白”手法。文本留白，讓文本更加含蓄，更加耐人尋味，更加引人深思。人人都具有好奇心理，對(duì)于作品結(jié)構(gòu)合理，情節(jié)多變，結(jié)局或喜或悲的文本。而教材中的一些作品，是對(duì)自然環(huán)境的描述，因而這類(lèi)作品在季節(jié)、氣候、地形、風(fēng)俗等多個(gè)方面均大相徑庭，教師可以將這類(lèi)文本歸類(lèi)，尋找其中的共同點(diǎn)，凸顯其中的差異性。具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材的描寫(xiě)手法，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情處進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)。好的開(kāi)始是成功的一半。只要學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆、動(dòng)腦，學(xué)生習(xí)作也就獲得了一半的成功。文本中的故事情節(jié)、人物性格、環(huán)境場(chǎng)景，均會(huì)對(duì)學(xué)生造成情緒波動(dòng)，喜、怒、哀、樂(lè)皆可作為習(xí)作的動(dòng)力源泉。比如說(shuō)，在教學(xué)“陶罐與鐵罐”一文時(shí)，學(xué)生們對(duì)鐵罐的驕傲自大、蠻橫無(wú)理十分厭惡;對(duì)陶罐的彬彬有禮、寬容大度十分欽佩。文本結(jié)束時(shí)，當(dāng)陶罐請(qǐng)求人們挖掘出鐵罐時(shí)，鐵罐已然銹跡斑斑，殘破不全。閱讀完畢，文本結(jié)局讓學(xué)生們拍手稱快，鐵罐被挖掘出來(lái)后，已經(jīng)不再是光鮮亮麗的摸樣了。陶罐會(huì)說(shuō)些什么？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢？”

2.3個(gè)性化擴(kuò)寫(xiě)

個(gè)性化擴(kuò)寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生們練筆時(shí)的格式、字?jǐn)?shù)、方向，甚至于主題均不帶特別的規(guī)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生們自主思考，自主總結(jié)，以自我的真實(shí)感受和真情實(shí)感來(lái)進(jìn)行練筆。我認(rèn)為這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，它從側(cè)面反映出學(xué)生們不僅不喜歡寫(xiě)作，而且“發(fā)現(xiàn)”了應(yīng)付寫(xiě)作的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的寫(xiě)作學(xué)習(xí)就不在腳踏實(shí)地，要學(xué)生們寫(xiě)作情真意切的作文也就難上加難。因此，我提倡在課堂練筆上讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化擴(kuò)寫(xiě)，通俗說(shuō)就是學(xué)生們只要能夠做到自圓其說(shuō)，做到有真實(shí)情感流露即可。比如說(shuō)，有的學(xué)生思維很發(fā)散，可以在練筆中“斷章取義”，將自己和父母在家庭生活中出現(xiàn)的不愉快巧妙的表達(dá)出來(lái);有的學(xué)生聯(lián)想能力非常豐富，能夠?qū)⒔裉焖?tīng)到的、看見(jiàn)的事情，和學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，并得出自己的感受和結(jié)論。

3、結(jié)語(yǔ)

在課堂練筆中，教師可實(shí)施“改錯(cuò)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生從自己所寫(xiě)的內(nèi)容入手，在作文中改錯(cuò)，以此培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)習(xí)慣。改正作文中的錯(cuò)誤，才能避免相同的錯(cuò)誤發(fā)生，一揮而就的好文章很少，大部分好文章都是改出來(lái)的。教學(xué)工作中，讓閱讀、練筆、改錯(cuò)和寫(xiě)作有機(jī)整合在一起，不斷提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅麗蓉.開(kāi)展課堂小練筆培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的策略[J].求知導(dǎo)刊，2019，13（34）：217-218.

[2]徐宏.小練筆在高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略[J].教書(shū)育人，2018，24（32）：78-78.