淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群情境教學(xué)的實(shí)施意義

陳鏡夷

摘要：情境教學(xué)在高中語(yǔ)文各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)整合與安排中處在一個(gè)重要的地位，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也賦予了情境教學(xué)組織形式在高中語(yǔ)文階段新的意義，教師如何在語(yǔ)文教學(xué)中高效運(yùn)用、優(yōu)化情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到自主合作探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);網(wǎng)絡(luò)發(fā)展;學(xué)習(xí)任務(wù)群

情境教學(xué)是以一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境氛圍和教學(xué)情境。作為一種集體教學(xué)組織形式，情境教學(xué)致力于渲染環(huán)境氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，達(dá)到寓情于理、寓教于樂(lè)，使得教育教學(xué)實(shí)踐性與理論性有機(jī)融合，由此可以看出情境教學(xué)雖為集體教學(xué)，但它十分的突出個(gè)性化教學(xué)，即通過(guò)組織與文本內(nèi)容緊密相聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠自主合作探究的主題情境。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群尤為突出運(yùn)用情境教學(xué)的組織方式，據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅“情境”一詞就出現(xiàn)有三十三次。相比于之前側(cè)重于應(yīng)試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)組織方式，情境教學(xué)更能體現(xiàn)在集體中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將語(yǔ)文的教育性以環(huán)境渲染的方式滲透其中。

隨著部編本高中語(yǔ)文教材的出現(xiàn)，整個(gè)高中教學(xué)緊密圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排課時(shí)來(lái)進(jìn)行，這給老師帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在面臨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新發(fā)展的背景之下，國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)生人才培養(yǎng)的規(guī)格也在逐漸傾于全民素質(zhì)教育化。而相比于以往只著重傳授給學(xué)生知識(shí)的應(yīng)試教育，對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求語(yǔ)文課堂不再像是以前一樣呆板枯燥，課程的活動(dòng)組織與安排將會(huì)更加的靈活多變。由于學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更多的標(biāo)準(zhǔn)與要求，因此有效運(yùn)用情境教學(xué)組織形式對(duì)于語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)有著重要意義，而理解這份意義背后，我們除了要對(duì)“情境教學(xué)”的結(jié)構(gòu)特征與本質(zhì)概念、理論發(fā)展有深入了解以外，還要思考其在網(wǎng)絡(luò)背景下的新發(fā)展和給予語(yǔ)文教師的新挑戰(zhàn)。

一、情境教學(xué)的理論發(fā)展

情境教學(xué)的理論發(fā)展在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了三十多年，在具體成型之前，在我國(guó)的古代啟發(fā)式教學(xué)、古詩(shī)詞的意境審美學(xué)以及西方的產(chǎn)婆術(shù)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中體現(xiàn)良多。我國(guó)的著名特級(jí)教師李吉林提出，“情境教學(xué)”需要遵循四個(gè)基本特征，即：形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓，以及興趣培養(yǎng)、立足現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)、思維發(fā)展、以情感為動(dòng)因這五個(gè)要素。結(jié)合它的特征和要素，從表面結(jié)構(gòu)上看，情境教學(xué)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，渲染課堂情境氛圍，使得學(xué)生在情感體驗(yàn)、個(gè)性思維等獲得全面發(fā)展，改變語(yǔ)文課堂一貫枯燥、籠統(tǒng)、低效的教學(xué)形式。而“情境”一詞，重在情境創(chuàng)設(shè)，意在境界的深遠(yuǎn)、寓情于物于理的表達(dá)，這十分符合我國(guó)古代詩(shī)詞的意象與傳統(tǒng)審美體現(xiàn)?！度碎g詞話》常強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞的“境界”塑造，“以景寓情”“意與境渾”等都表現(xiàn)出我國(guó)古詩(shī)詞在進(jìn)行“造境”和“寫境”時(shí)注重情景、情理的融合，達(dá)到“物我一體，意境深遠(yuǎn)”的境界，“情境教學(xué)”所強(qiáng)調(diào)的四個(gè)特征正可以從古詩(shī)詞的“境界”構(gòu)造當(dāng)中獲得啟發(fā)。從本質(zhì)上看，情境教學(xué)致力于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的教育性，始終以思維發(fā)展為重點(diǎn)。這一教育方式早在我國(guó)古代孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學(xué)，以及西方古希臘時(shí)期蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”中體現(xiàn)得出?？鬃拥摹皯嵍鴨ⅰ薄般l(fā)”倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師要給學(xué)生提供一個(gè)環(huán)境條件從而達(dá)到學(xué)生能夠“憤”“悱”，而蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，教師所承擔(dān)的角色是“助產(chǎn)者”而非知識(shí)的來(lái)源，學(xué)生獲得知識(shí)和人格發(fā)展需要的是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，與情境教學(xué)相似之處在于教師從傳授者轉(zhuǎn)變成為了教學(xué)環(huán)境的組織者。

情境教學(xué)這一概念的具體提出，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)中其對(duì)非結(jié)構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的解釋。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)心主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，其中包括的非結(jié)構(gòu)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更是緊緊與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境直接相連，且它是不規(guī)范的，獲得來(lái)源并不局限于書本內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、情境中心、問(wèn)題中心。由此可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一個(gè)重要性。

二、情境教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用與現(xiàn)代新意義

理論的發(fā)展始終要立足于實(shí)踐以及時(shí)代背景，由此語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)代情境教學(xué)理論實(shí)踐的發(fā)展更多地聚焦于如何在符合時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的情況下，利用信息時(shí)代發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，將其融入于課堂情境教學(xué)當(dāng)中。尤其是處在這樣一個(gè)信息大爆炸時(shí)代，以往結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素所呈現(xiàn)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，對(duì)于課程的內(nèi)容編寫與課程教學(xué)要求即是傳統(tǒng)的書本知識(shí)模式，整個(gè)課堂圍繞書本內(nèi)的嚴(yán)密知識(shí)結(jié)構(gòu)將知識(shí)傳授給學(xué)生，而如今學(xué)生接受信息的來(lái)源多樣化、內(nèi)容復(fù)雜化，這需要教育者引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去擇取接受信息，有效利用信息網(wǎng)絡(luò)。

隨著教育信息化的改革，一是在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的要求下，進(jìn)行情境教學(xué)的需求性逐漸增強(qiáng)。現(xiàn)有教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題是，由于網(wǎng)絡(luò)的方便快速，使得學(xué)生能夠跨時(shí)空學(xué)習(xí)全國(guó)各個(gè)特級(jí)教師的課堂講授，加上應(yīng)試教育模式還仍然存在，學(xué)生為了考試可能更愿意擇優(yōu)選擇進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，而學(xué)校的線下學(xué)習(xí)失去了現(xiàn)有價(jià)值，素質(zhì)教育得不到推進(jìn)。高中語(yǔ)文課程以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要學(xué)習(xí)模式，就是為了改變以往為應(yīng)試而存在的呆板課堂，而情境教學(xué)所提供的“有價(jià)值的教學(xué)環(huán)境”，讓語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織更加多樣化。教師提供情境進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生課堂有了學(xué)習(xí)組織目標(biāo)與方向，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。二是語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)的出現(xiàn)讓語(yǔ)文的學(xué)科學(xué)習(xí)建立了新媒體教學(xué)平臺(tái)、模塊庫(kù)、資料庫(kù)等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和信息獲得來(lái)源，且這樣的一種課堂組織模式不僅使學(xué)生的信息獲得跨時(shí)空，而且還有機(jī)連接了線上線下、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)。比如對(duì)于整本書閱讀的任務(wù)群組織安排，除了在線下課堂教師組織學(xué)生，提供文本相關(guān)的主題閱讀環(huán)境與問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，引發(fā)其進(jìn)行思考以外，還可以在課外進(jìn)行線上連接進(jìn)行閱讀與思考的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，相比于在線下耗時(shí)耗力組織正規(guī)性的閱讀分享活動(dòng)來(lái)說(shuō)，線上閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)更加的具有趣味性和隨意性，跨時(shí)空的將大家組織在了一起，豐富了整個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然形式有了新的添加，但語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)始終立足于為學(xué)生提供“個(gè)別化教學(xué)”“有價(jià)值的教學(xué)環(huán)境”，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

情境教學(xué)的形式除了建立語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)之外，還呈現(xiàn)有課本劇、朗讀會(huì)、戶外探究活動(dòng)等，根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合任務(wù)群和文本知識(shí)的特征本身來(lái)進(jìn)行選擇，這源于學(xué)生生活方式的改變，除了要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還要增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)需求，即通過(guò)學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)增強(qiáng)，越加強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的開(kāi)放性。比如對(duì)于古詩(shī)詞可以進(jìn)行朗誦會(huì)，對(duì)于故事性強(qiáng)的小說(shuō)、詩(shī)歌等可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇改編并在課堂上進(jìn)行表演。通過(guò)這樣多元化地、寓教于樂(lè)地方式，使學(xué)生在情感表達(dá)中獲得思辨性的哲理思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何寫作。比如在文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群當(dāng)中，以部編本高中語(yǔ)文必修的第七單元抒情散文教學(xué)為例，單元要求以引領(lǐng)學(xué)生尋找自然之美為主題，教師可以通過(guò)“尋覓散文作品中的景色描寫之美→如何描寫的‘美→‘美’的結(jié)合”的流程創(chuàng)設(shè)專題閱讀與比較閱讀情境，使得學(xué)生懂得如何運(yùn)用情景交融、情理結(jié)合的手法來(lái)寫一篇散文，給予學(xué)生相關(guān)的表格支架使其自行組織學(xué)習(xí)，進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的拓展思維發(fā)現(xiàn)與探究學(xué)習(xí)。對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿其全程，并且形式多樣，主要通過(guò)渲染學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，在立足于文本基礎(chǔ)知識(shí)的情況之下，將結(jié)構(gòu)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)巧妙而高效率的整合在一起，使得學(xué)生學(xué)到的更多，語(yǔ)文學(xué)科教育性滲透得更加深厚。

三、情境教學(xué)的新挑戰(zhàn)

在理論建立初期，情境教學(xué)始終所存在的一個(gè)問(wèn)題是如何將實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合，在前期應(yīng)用初期，由于理論建立的不成熟，指導(dǎo)性不太強(qiáng)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的非結(jié)構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也仍然有失敗案例的存在。在我國(guó)的許多地區(qū)，情境教學(xué)發(fā)展三十多年，大多是應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究當(dāng)中，這是因?yàn)橐龑?dǎo)激趣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更加成熟，生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富的情況下，情境教學(xué)所需要迎來(lái)的轉(zhuǎn)變是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主合作研究性的提高，這對(duì)于情境教學(xué)的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求要更高一層。尤其是國(guó)內(nèi)教育本身存在有地方教育的差異性，在全國(guó)通用一種高中語(yǔ)文課標(biāo)與教材的情況之下，素質(zhì)教育起步較晚的地區(qū)所面臨的問(wèn)題更為嚴(yán)峻，因此學(xué)校與教師對(duì)于情境教學(xué)的探索長(zhǎng)路漫漫。

從情境教學(xué)的具體實(shí)施問(wèn)題上來(lái)看，由于存在有對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于關(guān)注的問(wèn)題，有的老師在運(yùn)用的過(guò)程往往只偏于情境教學(xué)的表面結(jié)構(gòu)。首先是教師在課堂教學(xué)上組織花樣百出的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往會(huì)忽略進(jìn)一步反思組織各類學(xué)習(xí)活動(dòng)是否緊密圍繞著文本知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力來(lái)進(jìn)行、是否能讓學(xué)生真正的學(xué)到有用的知識(shí)等一系列問(wèn)題，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅只是流于形式。教師往往設(shè)計(jì)一些過(guò)于復(fù)雜化的活動(dòng)，且在沒(méi)有關(guān)照到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)的情況之下，使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，反而造成其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失。其次，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)為中心，促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但由于過(guò)于重視問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的具體性，所提出的問(wèn)題往往局限了學(xué)生的思維發(fā)散，從另一種角度來(lái)看，教師仍然成為課堂學(xué)習(xí)的“掌控者”，這往往剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)教師給出的信息形成依賴性，而不是另辟蹊徑，圍繞課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)思維模式，讓學(xué)生的自主合作探討能力并不能獲得實(shí)現(xiàn)。再次，語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)實(shí)際上是對(duì)情境教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步豐富，且西方的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展的確走在國(guó)內(nèi)前沿，但我們?cè)谝M(jìn)和學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，也要立足于國(guó)內(nèi)學(xué)情的實(shí)際來(lái)運(yùn)用。在結(jié)合了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資料庫(kù)、信息鏈接等學(xué)習(xí)方式的情況下，教師往往不能將其運(yùn)用和擇取有效網(wǎng)絡(luò)信息的具體手段教授給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息資料庫(kù)的運(yùn)用十分單一。在大多數(shù)情況下，許多學(xué)生接受教師給出的整理學(xué)習(xí)資料、文本背景的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往只會(huì)搜百度百科，所能夠搜集和獲得資料的來(lái)源渠道存在局限性，那么如何將學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的網(wǎng)絡(luò)信息獲得渠道更加系統(tǒng)化則是情境教學(xué)優(yōu)化運(yùn)用的一個(gè)問(wèn)題。

高中語(yǔ)文情境教學(xué)的理論結(jié)合實(shí)踐的研究基于建構(gòu)主義理論的研究當(dāng)中，其中的結(jié)構(gòu)內(nèi)容也綜合了各種不同的教學(xué)理論與方式，發(fā)展到如今已成為行之有效的教學(xué)方式。高中語(yǔ)文課標(biāo)的大量改變以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)使得情境教學(xué)的運(yùn)用得到了大力推進(jìn)，并且這是在基于推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，十分符合情境教學(xué)的本質(zhì)概念，但如何做到完全有效教學(xué)還仍需要使情境教學(xué)方式進(jìn)一步的獲得優(yōu)化。在面臨新的挑戰(zhàn)之下，整個(gè)教學(xué)環(huán)境如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變，高中語(yǔ)文教師隊(duì)伍需要對(duì)課堂內(nèi)的每一次情境教學(xué)多加反思與探索，從而解決新的語(yǔ)文教學(xué)困難。

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